从认知神经学观点谈双语学习

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1、應用心理研究,第28期,2005冬,105-118頁從認知神經科學觀點談雙語學習張葶葶洪蘭李俊仁陽明大學神經科學研究所認知神經科學實驗室本文以認知神經科學觀點探討雙語學習的認知歷程、大腦神經生理機制及華人學習英語的認知歷程。首先探討的是第二語言學習是否有關鍵期存在？行為及腦造影研究皆不支持第二語言學習有關鍵期存在。儘管啟始學習年齡確實與第二語言學習有關，但目前的證據僅限於語音，部分證據支持語法，而不存在詞彙知識中。本文也嘗試討論台灣人學習英語的認知處理，研究顯示，至少在聲韻處理方面，母語為中文確實影響第二語言學習者對於英語的學習情形。關鍵詞：雙語、第

2、二語言學習、關鍵期假說、大腦可塑性、英語教育從全球人口比例而言，多數比例的人為雙語者或多語使用者，單語使用者反而只佔其中少數（DeBot，1992）。以台灣的語言環境而言，雖然國語（華人共同語，使用國家語言作為名稱，僅為溝通便利）是大多數人所使用的語言，不論是官方或是學校的教學語言都以國語為主，但是，對於現在中年者，特別是童年時期生長在台北地區以外的人，多數的人是在入學之前先學習閩南語或是客家語，國語是在入學之後才逐漸習得，因而多數人是國語與閩南語或是國語與客家語的雙語使用者。但由於大量暴露在使用國語的情境之下，再加上閩南語與客家語並沒有通用的文字，

3、國語最後成為這些人最優勢的使用語言。不管如何，即使在台灣，多數人還是有能力使用一種以上語言作為溝通的媒介，都是雙語或多語使用者。台灣還有另一種雙語現象，那就是英語與國語。近來由於順應國際化潮流的趨勢，英語教育逐漸在台灣受到重視，英語的學習，逐漸成為另一種語言學習的重點。家長為了讓孩子學好英語，無所不用其極，琳瑯滿目的各式各樣美語補習班及英語教學輔助教材更是隨著這股風潮而起，英語教學也成了中央以及地方政府執政者的施政重點。然而以台灣的語言環境而言，英語並非隨處可觸接的語言環境，真正需要大量使用英語維生的，仍僅限於少數專業人士，這樣的雙語語言環境與國語和

4、閩南語或是客家語的雙語語言環境是相當不同的，語言環境對於語言學習有決定性的影響，這樣的現象卻鮮少有人注意與討論。為了幫助澄清雙語學習的一些迷思觀念，本文將針對過去的雙語學習研究，簡略地進行文獻回顧，以釐清台灣一般人甚至研究者對英語學習的迷思，以期最終能對台灣的英語教學有一些啟發的作用。本文將以兩個層面探討雙語學習的機制，首先將討論雙語學習中，眾人所重視的問題，那就是第二語言學習是否有關鍵期（criticalperiod），這樣的討論，在下文將簡稱為關鍵期假說，有學者認為第二語言的學習存在著關鍵期的現象，一旦過了關-105-應用心理研究第28期鍵期，第

5、二語言的表現就幾乎不可能達到母語者的標準（Johnson&Newport，1989/1991）。這也是台灣社會廣為人接受的觀點，因此不斷的將學習英語的年齡往前推進。為探討關鍵期假說，本文將以行為及腦造影研究進行論證。第二，本文將探討其他地區華人學習英語的認知處理，涵蓋的議題包含母語為中文者是否對於英語學習造成限制？並嘗試探討台灣學生學習英語的認知歷程。關鍵期假說的爭議什麼是關鍵期假說？許多研究都發現了越早開始學習第二語言，學習成果越好的現象（Birdsong&Molis，2001；Flegeetal.，1999；Johnson&Newport，198

6、9/1991；Hakuta，Bialystok&Wiley，2003；Oyama，1976），有學者認為這可能是由於第二語言的學習存在著關鍵期的緣故（Johnson&Newport，1989/1991）。關鍵期假說的概念最早是在動物行為研究中出現，Lorenz觀察到雁鵝在出生後數小時內會尾隨著眼前出現的東西，把這個東西當作媽媽，動物行為研究者把這樣的現象稱為銘印（imprinting）（Lorenz，1983/1997），會產生銘印現象的這段期間稱為關鍵期，關鍵期的意思是一旦過了關鍵期之後，即使碰到其它會動的物體，小鴨就沒有相同的反應，出現對這些物體

7、「免疫」的現象。Lenneberg曾提出人類的母語學習中也有關鍵期的現象，他以臨床上的腦傷病患母語的使用現象為例，發現腦傷導致語言功能受損的病人是否恢復主要看受損的時間而定，如果在發展早期受損，患者的語言功能將可以恢復，但是若在青春期之後才受損，將導致無法恢復的永久損傷（Lenneberg，1967）。Lenneberg據以推論第二語言學習同樣也有關鍵期的存在，他認為年紀小的學習者的語言學習機制有較大的容量，一旦在青春期之後學習語言的容量就會快速受到阻礙（Lenneberg，1967）。然而，Lenneberg所呈現的證據並沒有包含第二語言的使用者，

8、他所提出的證據僅限於母語的研究，雖然經過輾轉引用，Lenneberg的論文已經被視為第二語言關鍵期的重要文獻