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1、浅谈三年级小学生阅读题教学方法1、相关定义1.1、思维导图与概念图概念图(ConceptMap)是康乃尔大学的诺瓦克(J.D.Novak)博士根据奥苏贝尔(DavidP.Ausubel)的有意义学习理论提出的,是用来组织和表征知识的工具。[16]概念图是先将所有有关主题的概念或者命题都呈现出来,并用方框圈起来,或者也可以用方框框起来,然后,把相关的概念或者命题联接起来,写上其关系。概念图有四个图表特征:概念——可是是名词,也可以是符号标记;命题——是一种关系,包括两个有关系的概念以及二者的连接词;交叉连接——也是一种关系,但是
2、是专门针对不同类别概念之间的相互关系,层级结构——表示同一知识领域内或不同领域间的结构。[17]思维导图和概念图有着共同的目的,都是为了把人类的思维过程以一种可视化的效果展现出来,从而使人们在分析问题和整理思路方面,比单纯的文字表达要胜出一筹。因此这两种表达方式都起到了积极有效的作用。虽然二者有诸多共同点,但是却是两个不同的概念,主要表现在:表2-1概念图和思维导图的区别61.2、阅读教学的概念、意义一、阅读教学的概念一、阅读教学的概念阅读是读者和作者之间的对话,是一种跨越时间和空间的对话,是一种非常高尚的精神生活,也是一种个
3、性化的行为,这是从人文角度对阅读概念的界定。读者从书面言语中获取信息,把作者写作所要传递的信息进行编码,让一系列书面符号变得富有潜在意义,读者从感知这些书面符号开始,去试图解码,去获取信息,这是从心理学角度对阅读的诠释。阅读作为一种复杂的心理过程,必须以一定的心理发展水平为条件。(2)这些条件主要有:1.读者需要了解这些书面符号的含义。在了解每个符号的的含义的情况下,才能充分了解读物所传递的信息。换言之,要具备一定的识字能力,知识储备,这样看见文字符号,才能产生相应的联想。2.读者需要掌握相应的语言组合规则。语言的组织是因循特
4、定的规则的,按照一定的逻辑性进行排列的,掌握这些规则,才能充分理解读物的意义。字词完全相同的两个句子,在不同的组合关系中,它们的含义大相径庭。人类生就具有掌握语言规则能力,拿初学阅读的孩童来说,他们已经具备了一定口语实践能力,7掌握了一些组织语言的规律,所以,他们在阅读浅显的读物时比较轻松。但是,当他们在口语交流中遇到某些不常用的句式的时候,也会产生理解上的困难。3.读者需要具备一定的认知策略。认知策略就是能联系上下文理解词语和句子的能力。联系具体语境来考虑阅读语言材料,这样才能解读语言在这种特定的语境中的意义。4.读者需要具
5、备一定知识经验。以一定的知识经验为基础进行阅读时,解读材料比较轻松,否则解读材料很难。比如多了解一些国家地区的民族、历史、风土人情、人文地理、文化背景,进行知识经验的累积,这能让读者在阅读时获取信息更为迅速。语文课程标准指出:”阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”阅读教学是培养学生阅读能力的过程。1.3、自主学习的定义自主学习是与传统的接受学习相对应,由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。以学生为学习的主体,由学生独立掌握学习过程,完成教学目标。自主学习也可以从狭义
6、和广义两个角度进行界定,广义的自主学习是指人们通过多种手段和途径,进行有目的有选择的学习活动,从而实现自主性发展。狭义的自主学习是指学生在教师的科学指导下,通过能动的创造性的学习活动,实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件和主导,学生是教育的主体、学习的主体;学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心,是教育的基本方式和途径;实现自主性发展是教育教学活动的目的,是一切教育教学活动的本质要求。《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出:”改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养
7、学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”①自主学习的提出有利于改变传统教学中接受式的学习方式,发展学生的独立思维能力和创造能力,使学生真正成为学习的主人。1.4、阅读教学对话的概念界定㈠阅读教学㈠阅读教学阅读是通过视觉识读文字符号,从中获得信息的过程。它是由多种心理因素参与的心智活动。阅读教学是教师指导下的学生群体的阅读活动。在这种活动中,师生对文本阅读情况进行交流与沟通,并与作者、编者进行对话,产生思维碰撞和心灵的共鸣。它是以发展学生阅读能力为核心目标的发展性阅读活动。阅读与阅
8、读教学的区别在于:阅读的主体、阅读对象相对广泛,阅读的目标也是多元的;而阅读教学的主体则是教师和学生,其阅读对象以编入教科书的文本为主,阅读目标定位准确。1.5、教学干预对分数概念转变的访谈研究简单分数概念教学前的深度访谈中,主要有两种错误概念:(1)对分数的基本性质和意义缺
