浅谈阅读教学方法.doc

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1、浅谈阅读教学方法《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这告诉我们，在阅读教学中，学生首先是一个阅读者，他与文本之间的交流是教师与其他人无法取代的，而他的阅读能力的提高也只能在不断的阅读实践中实现。而教师在这个过程中的任务只是把文本介绍给学生，激发他们阅读文本的欲望，促使学生直接面对文本。一、明确教学目标做到有的放矢　　在教学中，通过让学生阅读编写说明、单元提示，教师告知课文教学目标等形式，让学生明确三个教学目标：本册书对学生的目的要求是什么？每个单元的教学目标是什么？本篇课文的教学目标是什么？这样，便于学生清楚文

2、本的层级要求以及反馈检查。　　二、采取多种途径激发学习兴趣　　在阅读教学中，教师应立足于文本，找到学生感兴趣的切入点设置感点，激发学生的兴趣，激活学生的思维，诱发学生的创造动机，使学生凭借语言文字对课文涵泳、体味、思考来读出疑问，读出新意，得出前人或他人未曾有过的独特的感悟和新异的结论。在这个过程中，可以采取创设情景、开展比赛、巧设问题、电教手段、谜语故事等方法来达到这一目的。　　三、创设文本意境引发诵读冲动　　书读百遍，其义自现。在教学中，应遵循让学生成为第一朗读主体的原则。在学生初步感知的基础上，教师再采取声情并茂的朗读，播放朗读录音

3、、配乐朗读、分角色朗读等形式让学生再次感知，通过比较阅读，然后进行加强语速、语调、语气等方法的指导，使学生充分享受听觉美感，自觉进入文本情景中去。如教学《绿》一文，在学生初步感知的基础上，播放课件，在那优美的旋律中，生机盎然的画面上，学生就会被朗读者欢快愉悦的语气所感染，对文中所蕴涵的情感的理解也就水到渠成了　　四、珍惜学生的问科学引导其答　　古人云：“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”可见质疑之重要，有疑问，说明学生正在独立思考，正在独立自主地感知读物、解读读物，与其交流。提出疑问，体现了学生学习的主动性。老师应该非常珍惜学生的问，鼓

4、励学生的问。这样才使学生更相信自己的眼光，更愿意用自己的头脑来思考，而在不断的质询、思考中，学生可以挑战权威，教师也可以有自己独到的见解。　　五、引入第二课堂拓展阅读空间　　课外的“汤姆·索亚历险记”比课内的“汤姆·索亚历险记”精彩是学生的一种普遍的阅读心理。教师应该根据这一心理，鼓励学生根据自己的兴趣自由阅读，好的作品大家交流。当然，为了使学生在阅读时不至于漫无边际，可以适当规定一些课外阅读量，让学生作点读书笔记。为促使学生课外阅读能有序开展，可以适当进行一些美文推荐比赛、自编教材、读书征文比赛、古典诗词联句比赛等活动。这样，学生在大量

5、的、有一定质量保证之下的课外阅读，就能大面积提高其阅读能力。