初中生英语口语现状与对策

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1、初中生英语口语现状与对策吴小青 一、引言我国近年来在中学英语教学方面进行了较大改革,说的教学重要性已受到广泛的关注，新的英语教材编写十分突出说的技能教学，教师在一定程度上注重对学生运用语言进行口语交流能力的培养，但说的教学进度缓慢，其现状总是不尽人意。他们运用英语口头表达自己思想和情感的能力却十分有限，大多停留在打招呼的水平。《英语课程标准》明确提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力，初中阶段应能就日常生活的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见。但现实中，许多学生口语表达能力与课标中的要求有较大差距。因此，如何改进中学英语口语教学是一个值得探讨的重要课题。笔者通

2、过对所在学校目前初中口语教学现状和口语测试情况的分析，试图摸索出一条，改进教学策略与方法，提高学生英语口语交际能力的新途径。二、初中学生口语交际能力的现状1．问卷调查只有34.2％的同学认为口语在英语学习中，比较重要，因为口语说得好或差并不影响英语总成绩，不影响升学考试。61.7％的学生认为老师上课注重讲解知识，原因是上课要讲的语言知识太多，赶进度，没有太多的时间让学生进行口头练习，特别是初三毕业班。只有19.2％的学生表示说英语时很自信，不怕说错。84.2％学生希望老师能组织学生开展课内外口语交际活动。57.5％的学生认为自己阅读、写作水平比说好，62.5％学生表示听的能力比说好，因为中

3、考听力占总分20％，老师上课有专门听力训练。随堂听课中发现，初一大部分学生都很踊跃发言,初二有一些,初三仅剩几个。口语活动时，师生之间，生生之间的互动、交流机会：初一较多，初二不少，初三不多。由于受到各种因素的制约，课堂上学生说的空间和时间不足，活动形式较为单调。有的英语课成了听说课、讲解课，让学生机械操练语言，背诵句子和课文等。初三是口语滑坡阶段，许多老师在初一、初二比较重视口语训练，学生听说能力与教学内容的程度较为一致。但进入初三后，由于面临中考升学压力，应对纸笔考试的练习大量增多，学生的口语交际能力只停留在原来的水平，甚至有所下降，形成了口语能力与数学内容的脱节。进入高中后，许多高中

4、生的口语水平实际上处在初级阶段。2．中考情况现行只有纸笔形式的中考考试制度受到许多人的抨击，因中考没有设立口试，导致许多老师不重视口语教学。但本人认为中考试题也有注重对口语运用能力考查的导向作用。三明市2000年中考试卷中，仅选择填空这一大题就出现了9道口语交际题，把基础知识的考查融汇到交际对话的语境中去。近几年的初中毕业升学英语试卷中，交际用语即情景对话的考查，一般占试卷分值8％-10％，旨在代替没有条件实施口语考试地区的口语测试部分。补全对话是一种典型的间接口语测试题型，目前它不失为用书面形式测试口语能力的一种简单有效的方法。这种用同一尺度衡量不同届学生，使考试有纵向的可比性，更准确地

5、评估各届学生的水平和教学质量，因此这种考试是十分有意义的，出卷老师精心策划、全面考虑，可谓用心良苦！而我们的学生在老师的指导下，确实掌握了一定的外语知识，但实践运用中，或创造性的运用外语进行口语交际的能力薄弱。三、对策：贯彻新课标精神，改革初中英语教学1．深入理解改革内涵，提高教师素质21世纪的新课改要求教师更新观念，外语教学也要有新的模式和理念。为加大教改力度，学校加强管理，抓好教研活动，强调充分发挥备课组的凝聚力，开展走出去请进来，片区交流，组织教师到外县市兄弟校取经、听课。校内开观摩课、优质课评选活动。要求英语教师应有与新世纪发展相适应的改革意识，创新意识，每两周教师至少一次集体学习

6、研讨，深刻理会课程标准的精神，了解教育改革动态、不同流派英语教学的特点，吸取精华，博采众家之长，形成自身的教学特色。克服现有困难，如班级人数多、教学设置简陋等,依靠学校现有的优势，发展学校办学特色。2．增设口语测试，促进全面提高为了适应新形势的要求，体现新课标的精神，跟上“课改”的脚步。我校与许多中学一样，对初中英语教学提出新的教学目标，即在注重培养学生听说读写的综合应用能力的同时，特别加强口语教学,部分老师尝试给学生进行口语测试，考查内容为语音语调、即兴回答、自由表达等，主要是学生课内外熟悉的话题，以便学生能更好地表达看法，能反映出学生口语基本技能的情况。当然，口语考试还处在初创阶段，在

7、有些方面是脆弱的。考试需大量的时间，人力、物力，操作起来有一定难度，考试设计，评分标准等方面的不足,将成为我们今后需要研究的问题。口试的目的是检查英语教学的进展情况，口语教学中存在的问题和不足之处，了解学生在学习上的困难，教学上的薄弱环节，从而改进教学。如果给学生提供这些实践机会，学生们发现自己能顺利用英语与老师面对面交流时，大有成就感。培养学生自信、自主、努力的信念是十分重要的：“相信我能行，才会我能行；别人说我行，努