英语教学叙事-英语教育叙事

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1、英语教学叙事-英语教育叙事英语教学论文教育叙事论文要途径。尹坚勤指出“教育叙事也称作教师叙事的行动研究，它是一种以教师为研究主体，以叙事的行动研究为主要方式，形成教师以经验方式对教育研究的主动参与的方法”。[1]“反思”（reflection）一词最早出现在20世纪初美国教育家杜威（johndewey）的《我们怎样思维》一书中，它是指用批判性考察和回头审视的眼光来看待自己的观念和实践方式的一种特殊的思维形式，是对实践中遇到的疑问和不解进行有目的的研究、探讨和思虑的过程。[2]杜威是第一个把教师看作

2、是反思性实践者的美国教育家。进入20世纪80年代以后，在西方发达国家教育改革过程中，反思性教学（reflectiveteaching）已经形成一种教育思潮。那时的美国学者萧恩（donaldschon）指出“反思性教学”是指教师从自己的教学经验中学习的过程，认为反思性实践者既对行动反思，又在行动过程中反思。20世纪90年代反思性教学从西方引入我国，教育研究者对这一教学思潮开始进行一系列理论与实践研究。熊川武把反思性教学定义为教学主体借助行动研究不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将

3、“学会教学（learningtoteach）”与学会学习（learningtolearn）统一起来，努力提升教英语教学叙事-英语教育叙事英语教学论文教育叙事论文要途径。尹坚勤指出“教育叙事也称作教师叙事的行动研究，它是一种以教师为研究主体，以叙事的行动研究为主要方式，形成教师以经验方式对教育研究的主动参与的方法”。[1]“反思”（reflection）一词最早出现在20世纪初美国教育家杜威（johndewey）的《我们怎样思维》一书中，它是指用批判性考察和回头审视的眼光来看待自己的观念和实践方式的

4、一种特殊的思维形式，是对实践中遇到的疑问和不解进行有目的的研究、探讨和思虑的过程。[2]杜威是第一个把教师看作是反思性实践者的美国教育家。进入20世纪80年代以后，在西方发达国家教育改革过程中，反思性教学（reflectiveteaching）已经形成一种教育思潮。那时的美国学者萧恩（donaldschon）指出“反思性教学”是指教师从自己的教学经验中学习的过程，认为反思性实践者既对行动反思，又在行动过程中反思。20世纪90年代反思性教学从西方引入我国，教育研究者对这一教学思潮开始进行一系列理论与

5、实践研究。熊川武把反思性教学定义为教学主体借助行动研究不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学（learningtoteach）”与学会学习（learningtolearn）统一起来，努力提升教英语教学叙事-英语教育叙事英语教学论文教育叙事论文要途径。尹坚勤指出“教育叙事也称作教师叙事的行动研究，它是一种以教师为研究主体，以叙事的行动研究为主要方式，形成教师以经验方式对教育研究的主动参与的方法”。[1]“反思”（reflection）一词最早出现在20世纪初美国教育家杜威

6、（johndewey）的《我们怎样思维》一书中，它是指用批判性考察和回头审视的眼光来看待自己的观念和实践方式的一种特殊的思维形式，是对实践中遇到的疑问和不解进行有目的的研究、探讨和思虑的过程。[2]杜威是第一个把教师看作是反思性实践者的美国教育家。进入20世纪80年代以后，在西方发达国家教育改革过程中，反思性教学（reflectiveteaching）已经形成一种教育思潮。那时的美国学者萧恩（donaldschon）指出“反思性教学”是指教师从自己的教学经验中学习的过程，认为反思性实践者既对行动反

7、思，又在行动过程中反思。20世纪90年代反思性教学从西方引入我国，教育研究者对这一教学思潮开始进行一系列理论与实践研究。熊川武把反思性教学定义为教学主体借助行动研究不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学（learningtoteach）”与学会学习（learningtolearn）统一起来，努力提升教学实践合理性使自己成为学者型教师的过程。[3]笔者认为反思性教学是指在具体教学实践环境中，以探究和解决教学问题为出发点，研究教学理念、教学内容、教学目的、教学方法、教学决策

8、、教学手段和教学时间分配等方面存在的问题。反思性教学有助于教学实践的发展和教学理论的提升，是教师专业发展和自我成长的有效手段和途径。二、教育叙事研究中的反思性英语教学当前，教育叙事研究已成为英语教师参与科研、展示研究过程，反思自己的教育行为，洞悉自己的教学实践活动，提高反思探究能力，提升教学理念，促进英语教师专业发展的重要途径。在英语教育叙事研究中，英语教师通过教学后的反思过程进行反思性英语教学。因此教育叙事中的反思性英语教学首先是指英语教师对英语教学活动的反思，是指英语教师借助英