品德课堂多维目标的有效整合

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1、品德课堂多维目标的实施策略五里明小学校赵庆双尊敬的各位领导、各位同仁，大家下午好！我是五里明小学教师赵庆双，在三月份有兴参加了省教育学院组织的义务教育阶段品德学科培训班。下面，我把所学内容以《品德课堂多维目标的实施策略》为题向大家做以汇报，敬请批评、指正。新课程改革至今已历经14个春秋，共经历5个阶段：既1999-2001新课改序幕；2001-2003新课改起航；2004-2005新课改受质疑；2006-2008新课改反思中前进；2009年—今新课改再出发。教育专家肖川在新课标的解读中提到：“教学的灵魂就是“我们在为什么而教”。我们让学生“了解、理解、掌握

2、、会(操作技能)”又究竟是为了什么?只有当我们所有的努力都是在切实帮助学生成为幸福人生的创造者和美好社会、自由社会的建设者，我们的教育才有了正当的价值追求。”“为什么而教”对于我们品德课来说指的是教学的目标系列。教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的,具体的表述。主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。教学活动追求什么目的，要达到什么结果，都会受到教学目标的指导和制约。一、多维目标间的内在联系。教育家陈衡哲说：“一个人才的造就，单靠知识是不够的；知识的获得，单靠书本是不够的；书本的了解，单靠数量的灌

3、注是不够的；数量收入大脑的程度，单靠考试是不够的。”我很欣赏这句话，对于这句话我的理解是：一个人的成长靠教育，教育的成功靠多维教学目标的整合，即：知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观三者的整合。1.品德与生活课程的教学目标。低年级的品德与生活课程是四维的教学目标：情感与态度，行为与习惯，知识与技能，过程与方法。2.品德与社会课程的教学目标。品德与社会课程是三维教学目标：知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观。品德与社会的三维目标中没有把行为习惯单独提出来，但我们可以将行为与习惯的层面看作是情感与态度层面的拓展，行为与习惯和一个人的情感态度价值观是

4、密切联系的，情感态度价值观影响甚至左右一个人的行为与习惯。品德与社会课是通过教学使学生的知识和能力，情感态度价值观获得进步与发展，使思想品德素质得到提升，并亲历学习过程，掌握学习方法。3.课程改革的核心理念。课程改革的核心理念是：为了每位学生的发展。“为了每位学生的发展”包含着三层含义：（1）以人（学生）的发展为本；（2）倡导全人教育，即关注学生全面、和谐的发展；（3）追求学生个性化发展。人的发展是多维目标内在的统一，人们常用下图表示这几者之间的关系：知识与能力是结果性目标。过程与方法是程序性目标。情感态度与价值观是体验性目标。学生在过程中掌握方法，获取知

5、识，形成能力，培养情感、态度和价值观。关注情感、态度、价值观就是以人为本的思想，其实质就是关注人。关注人与关注学科都在教学中至关重要，从学生的角度来说，它表现为乐学与学会、会学的关系；从教师的角度来说，它表现为教书与育人的关系，从教学的角度来说，它表现为认识与情感的关系。所以，我们强调多维目标必须有效的整合。二、多维目标必须有效整合。教学目标的三个维度是密不可分的一个整体，三个维度水乳交融，相互渗透，融为一体。三维目标就像一只“鼎”，“鼎”的三只脚分别代表“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”。如果在教育教学中只重视“一维”或“二维”目标，或把

6、三维目标隔离开来进行，那我们培养出来的学生也就像“一只脚”或“两只脚”的鼎，是站不稳的。1．情感、态度和价值观是教学中知识和技能、过程和方法的动力。苏霍姆林斯基说过：“不动情感的脑力劳动会使人疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。”只有当学生认识到知识有趣、有用、有价值的时候；当学生的学习情感被激发、思维被激活的时候；当教师的鼓励、赞赏能激荡学生心田，催促学生奋进的时候。学生才想学、愿学，带着积极的情感态度去学，他们才会全程参与学习活动，才能获得新的知识技能，才能获得新的情感体验。在教学《祖国的宝岛台湾》一课时，为了突出“台湾是祖国不可分割的一

7、部分。”这一教学目标，我出示了这样一副地图，你们发现这幅中国地图少了什么？（海南岛和台湾岛）补上海南岛（第二大岛），缺少了台湾（第一大岛）行不行？为什么？请你找出相关佐证材料。引发学生对“台湾是祖国不可分割的一部分，祖国的领土不可侵犯”的思考和争论，激发学生进一步了解台湾的历史和文化。用情感推动知识目标的达成，并让学生有亲历学习过程的动力，而这些又可以升华学生的情感。【ppt演示】品德与社会是一门综合课程，德育是我们教学的主要内容之一。良好品德是健全人格的根基，是公民素质的核心。形成正确的情感、态度、价值观是我们课堂中重要的教育内容，有了它学生才能将所学到

8、的知识和技能正确的运用，这是一种正能量的传递，现今的社会存在这各种