高中地理必修二第二单元分析

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1、第二单元城市与地理环境单元分析从整个地理必修第二册的内容结构上看，本单元具有承上启下的作用。城市的发展与人口发展、人口迁移及人口分布都有直接关系；而产业活动，无论是工业、农业、商业，还是交通运输等，也都与人类居住地有关，特别是与城市的发展密切相关。而且，城市往往是人类活动地域联系的重要依托。所以，本单元内容既是“人口与地理环境”的延续，又是产业活动、人类活动地域联系的知识基础。本单元的知识结构如下：城市空间结构功能分区及成因地域文化的影响区位与体系城市化城市起源与发展城市化过程及特点城市化对地理环境的影响地理信息系统的应用灾害监测经济活动城市管理区位体系本单元知识结构的构架依据是《课程标准》

2、。课程标准对学生的具体学习要求可以归纳为以下四个方面：1.运用有关资料，概括城市化的过程和特点，并解释城市化对地理环境的影响；122.联系城市地域结构的有关理论，说明不同规模城市服务功能的差异；3.运用实例，分析城市的空间结构，解释其形成原因；4.举例说明地域文化对地理环境的影响。处于“便教利学”的需要，教材作者在内容选择上采用了学习重点整合的方式，第一节“城市发展与城市化”主要选取了两项重点内容，一是城市化的过程和特点，二是城市化对地理环境的影响，以时间为线索，讲述了城市发展与地理环境的关系；第二节“城市区位与城市体系”同样选取了两项重点内容，一是城市的区位选择，二是从城市体系角度说明不同

3、规模城市服务功能的差异，从宏观、空间的角度阐述了城市分布与地理环境的关系；第三节“城市空间结构”则选取了课标的两项要求，一是城市空间结构及其形成原因，二是地域文化对城市的影响，从微观、城市个体角度论述了城市地域结构与地理环境的关系。可见，教材的每一部分都紧紧围绕人地关系这一主线，深刻阐释城市与地理环境的相互关系。从知识内容本身及学情特点综合考虑，我们不妨对每一节的教学难点及教学策略进行概要分析说明。●第一节“城市发展与城市化”包括三个目，第一目城市的起源与发展、第二目城市化及其特点、第三目城市化对地理环境的影响。对于第一目内容的教学许多老师们感到比较困惑，原因之一是课程标准对此没有具体要求；

4、原因之二是“活动”设计超越了老师们的执教能力，或者说整个城市的形成与发展属于专业性很强的内容，单凭教材的几句话，反到把教师搞得云里雾里；原因之三教材对“二战”12后城市化的特点表述的欠妥，与后面的主题内容有矛盾。当然，该内容的设计目的是为了为城市化做铺垫，是为了说明城市的起源与发展与生产力发展、社会分工及社会组织的出现密切相关，从这一点来看教材内容的这种安排也是有一定道理的。但是中学教科书要依据课标选取内容，要充分考虑便教利学，而不应该过分追求知识的系统性。因此，教师在教学中要学会创造性的使用教材，建议对该内进行容略讲或者删掉部分内容。对于活动读图2-1-2“世界上最早出现城市的地区”，建议

5、修改成说说世界上最早出现城市的地区？这些地区自然地理环境有哪些共同特点？可通过读图得出：黄河流域，两河流域（幼发拉底河和底格里斯河），印度河流域，尼罗河流域。主要的区位因素：主要分布在中低纬度沿海及大河的中下游平原，这些地区气候温暖、光照充足、地形平坦、土壤肥沃、灌溉便利、农耕业发达。鉴于教材图不够清晰，且有错“海拔高度”，必要时可参考下图，并说明之所以用最早出现城市的地区，所谓“最早”是指该地区最早，而不是说图中的城市地区出现在同一个时期。12第二目“城市化及其特点”中的教材内容分为分为前后紧密联系的两个部分：一是城市化的内涵，二是城市化的进程和特点。其中教学难点之一是说明“城市化的内涵”

6、。城市化是一个过程，其概念尚无统一的解释，建议教学中通过某些具体案例来阐析，或者结合高考试题的图形变化让学生说明变化。教学难点之二是分析说明发达国家的郊区城市化、逆城市化（和再城市化—见中图版）等概念的内涵、形成原因等，建议补充某一个具体城市的图文资料进行教学。郊区化的前兆是城市中心区的人口增长速度趋缓，在城市总人口中的相对比重下降，即所谓的相对分散。郊区化的典型标志是城市中心区人口出现绝对数量的下降，即绝对分散。郊区城市化指的是发生在郊区的城市化过程，是以郊区为主体而言，由于人口和经济要素在城市郊区的集中导致乡村地域向城市地域转化的过程。再城市化指已经衰退的大城市中心区趋于复兴的过程。12

7、逆城市化指人口从大城市和主要大都市区向小的都市区甚至非都市区迁移的一种分散化过程。在中国，由于没有规范的都市区概念，缺乏研究前提，而且至今没有关于中国逆城市化的实证研究报告，所以，不必给中学生过多的容易搞混的概念，把教学的重点首先放在城市化，其次弄懂郊区化就够了。第三目“城市化对地理环境的影响”，教学中要注意从正反两个方面进行分析。由于教材偏重于城市环境问题及缓解措施，教学中只要将教材内容加以条理化，并引导学