农科类院校项目驱动式研究性教学方法的探讨

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1、农科类院校项目驱动式研究性教学方法的探讨基金项目：扬州大学教学改革研究项目。收稿日期：作者简介：孙成明(1973-)，男，博士，副教授，长期从事农业信息技术方面的教学与研究工作，有多年的理论与实践教学经验。通信地址：江苏省扬州市文汇东路48号，扬州大学农学院，225009。电话：18936271391孙成明，陈瑛瑛，武威，高辉（扬州大学　农学院，江苏扬州，225009摘要：研究性教学是目前高校较为常用的教学方式之一。针对农科院校专业课实践性均较强，科研项目较多的特点，提出了基于项目驱动式研究性教学的五步法，即立题、论题、解题、反馈和评价等过程，以期为研究性教学提供一种新的方法。

2、关键词：农科院校；项目驱动；研究性教学；五步法研究性教学是基于强调科学原理形成过程为主要特征的教学方式。强调教学内容的呈现方式要面向过程，将学科概念等得以产生的起因和研究过程展示给学生，并引导学生的发散思维，激发学生自主学习和探究的动机，增强学生自身参与知识建构的积极性和自觉性[1]。积极推进研究性教学对于促进教师更新教育思想观念，推进教学内容、教学方法和教学手段的改革，激发学生的求知欲望和学习兴趣，培养学生的创新精神与实践能力有着十分重要的意义。由于研究性教学始终坚持将学生置于教学过程的中心，因而它能够从微观层面为我国高等教育提供自下而上的改革途径和思路，成为高校教学改革的突

3、破口。但由于认识与理解的不足、传统习惯的束缚，以及学校类型和条件因素的影响等原因，研究性教学在高校的践行依然困难重重[2]。笔者所在的学院为研究型学院，科研项目较多，教师不仅是教学的主体，同时也是大量研究课题的具体执行者。由于学院多数的专业课实践性均较强，因此如何在教学过程中将相关的课题引入到课堂上，并能将教学与研究紧密结合，形成所谓的教学研究项目化，这对于提高学生学习农科的兴趣、加深对实践过程的认识，必将起到事半功倍的推动作用。下面笔者将基于项目驱动的研究性教学五步法加以叙述，谨供参考。一、项目驱动式研究性教学的五步法（一）立题，即提出问题研究性教学不同于传统教学的主要方面，

4、就是它改变了教师是课堂主体的单一倾向，强调课堂教学中教师与学生的主导与主体的地位。发现问题，提出问题，以问题为先导，既是科学研究的起点和不断发展的生长点，也是课堂教学从讲授型教学转变为研究性教学的有效路径[3]。教师在讲课过程中，要根据所讲授的内容，有针对性地设计可以立题的部分。这部分内容一般都与实践性教学有一定的联系，并且具备可操作性。当然问题的提出也有不同的方式。一是突出教师的主导作用，即教师需要树立这样一个思想：教学过程不仅仅是传授知识的过程，而且是引导学生进一步学习与思考的过程。要想方设法激发学生对学习和探究的内在驱动力[3]。因此教师可以先根据自己的研究课题结合课堂内

5、容提出问题，并初步设定问题的范围，让学生参与，再进一步引导学生发现问题，提出问题。二是突出学生的主体地位，即从学生发展出发，考虑学生的实际情况，3把激发学生探究问题的内在驱动力作为教学的最终目标。这就要求教师要给学生充分的参与空间，在介绍相关研究内容的基础上，让学生从课前预习到课堂学习，都要有充分的准备，然后主动发现问题，提出问题，这样就会为下一步的教研过程奠定一个良好的基础。例如笔者在讲解《农业信息技术》当中的农业数据库及应用时，从其概念、发展及在我国的现状进行介绍，其中重点介绍了我国的应用现状，然后引导学生探讨我国农业信息技术应用的实际情况，然后发现并提出问题。学生很快就提

6、出了我国农业数据库发展落后、标准不统一、实用性差等问题。（二）论题，即对问题进行可行性论证在前述提出问题的基础上，要先对问题进行分类，然后再分析问题的可行性。一般可把问题分为三类：第一是解决课本学习的基础性问题，二是具有分析和启发意识的思考性问题，三是具有研究性的学科前沿问题[3]。可根据不同类别的问题，逐一进行分析。分析问题的可行性就是让学生自己作为参与者，把前面提出的问题当作一个课题的题目来进行论证，分析该问题的实用性和实施的可操作性。为什么要论题，原因很简单，因为并不是所有的问题都具备实用性，也不是所有的问题都具备可操作性。只有通过分析与讨论，挖掘问题的实质，才能归纳出关

7、键性问题，这些关键性问题才有必要进行下一步的规划与求解。如何进行论题，这也是很关键的一步。首先是需求分析，即明确问题能够产生的市场地位以及用户群体，包括用户的具体需要。其次是可行性论证，即明确问题所形成的课题是否具备可执行性，包括技术可行性，主要指是否具备实施课题的能力和条件；经济可行性，主要是指课题实施后是否有经济价值，能否带来效益等；操作可行性，主要是指课题解决后形成的产品是否方便使用；最后是时间可行性，主要是指课题能否在规定的时间内完成等。例如学生提出的农业数据库问题，最终归纳为农业实