交际教学与任务型教学综述

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1、Unit2CommunicativePrinciplesandTask-basedLanguageTeaching一、语言交际能力综述“交际能力”（communicativecompetence）概念的提出和“交际语言教学”（communicativelanguageteaching）方法的出现，为交际法教学的改革提供了理论背景。“语言能力”(linguisticcompetence)首次是由乔姆斯基(NoamChomsky，1965)在语言研究中与“语言运用表现”(linguisticperfor

2、mance)一起提出来的。Chomsky认为：“能力”是指说话人—听话人的内在语言知识，或称内有语法。语言能力是某种远比语言本身抽象的知识状态，是一套原则系统，一种知识体系，并非一种处事的能力，甚至也不是一种组织句子和理解句子的能力。Competenceisone'sunderlyingknowledgeofthesystemofalanguage-itsrulesofgrammar,itsvocabulary,allthepiecesofalanguageandhowthosepiecesfitt

3、ogether.Performanceisactualproduction(speaking,writing)orthecomprehension(listening,reading)oflinguisticevents.(Brown,2007:P36)--H.DouglasBrown,PrinciplesofLanguageLearningandTeaching(5thEdition)P36简评：乔氏将语言能力理想化;把知识和运用截然分开;此外，乔氏(Chomsky,1975,1980)在后来的著

4、作中把知识(语言能力)与运用知识的能力(ability)分开，他认为从理论上讲人有可能具有语言知识的认知结构而没有使用该结构的能力(capacity)，知识处于比能力(capacity)更抽象的层次;把语言知识与语法知识等同起来，语言能力即语法知识;乔氏还认为语言能力的发展是由遗传基因决定的，语言间具有普遍性(SmithandWilson,1983)。他认为存在普遍语法(universalgrammar)，由一套适合所有语法的通用原则和参数构成。语法又分为核心语法和周边语法(coregrammara

5、ndperipheralgrammar)，儿童的语言习得主要是由于普遍语法受环境的激发发展成成人的语言知识，同时儿童还得学会不遵循普遍语法的周边语言内容(Cook，1985)。Hymes(1972)撰写《论交际语言能力》(OnCommunicativeCompetence)，提出并阐述交际语言能力（communicativecompetence）。)。Hymes认为，Chomsky关于语言能力的概念，内涵过于狭窄，没有全面概括语言学习的认知对象。Chomsky只谈了抽象的语言组织或称结构规则，忽略了

6、语言的使用规则和交际功能。海氏指出乔氏的语言能力观犹如伊甸园，忽略了重要的社会文化因素；其次，海氏认为乔氏的语言运用概念似乎有几种意思混在一起。海氏指出乔氏归入语言运用的东西有些是系统的，可以用规则描述，因而也可以看作某种形式的语言能力(Taylor，1988)；乔氏(1980)后来也承认这一点，在语法能力的基础上加上了语用能力(pragmaticcompetence)，为各种目的恰当运用语言的条件和方式的知识，也就是运用语法知识的潜在能力。这样的修正有一定道理，因为语言知识不只有语法。海氏在评论乔

7、氏语言能力定义后提出了自己的“交际语言能力”概念，他把乔氏划为语言运用的内容也归入语言能力名下。他认为，一个人的交际能力包括语法(合法性)、心理(可行)、社会文化(得体)和概率(实际出现)等方面的判断能力。用他自己的话说，交际能力是“何时说，何时不说以及关于何时何地以何方式与何人说何内容”。海氏把交际语言能力定义为“aknowledgeoftherulesforunderstandingandproducingboththereferentialandsocialmeaningoflanguage.

8、”（COMMUNICATIVECOMPETENCEANDCOMMUNICATIVELANGUAGETEACHING..pdf）海氏的交际语言能力由四个部分组成：语法知识（形式上可能）、心理语言知识（操作上可行）、社会文化知识（语境中合适）和实际存在的知识（实际运用）。有些可能、可行、合适的语句并未真正出现。InHymes’sview,‘therearerulesofusewithoutwhichtherulesofgrammarwouldbeuseless’(Cana