两种取向的教学论与有效教学研究

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1、两种取向的教学论与有效教学研究作者:皮连生吴红耘[摘要]教学论可分为哲学取向与科学取向两个范畴，它们各有长处和短处、这两种取向的教学论的争论在20世纪90年代美国表现为建构主义教学观与科学取向教学观的争论。在中国，随着新课改实施和对课改成效的反思，类似的争论也在进行中。将“有效教学”置于两种取向的教学理论中考察可发现，相对科学取向的教学观而言，属于哲学取向的建构主义教学观较少关心教学效率；教学的有效性研究本是科学取向教学论这根藤上结出的果。如今，在研究有效教学时，却期待不关心教学效率的建构主义教学观这棵树结出有效教

2、学的果来。[关键词]哲学取向教学论；科学取向教学论；教学效率；有效教学[作者简介]皮连生，华东师范大学心理学院教授、博士生导师(上海200062)；吴红耘，苏州科技学院心理学系副教授(江苏苏州215009) 自2001年起，我国开展了基础教育课程改革(以下简称“新课改”)。在“新课改”实施过程中，兴起了“有效教学”研究“新课改”与“有效教学”研究之所以如此紧密结合，也许是因为两者的“教学理念”相同的缘故?近几年来，这些理念在学者和教师中产生了很大争议。本文将争议的双方置于两种教学理论的框架之中加以审视，以便作出科学

3、的评价：一、两种取向的教学论现今，国内外存在多种多样以研究教学规律为对象的理论，大致分为两大类：一类是依据哲学和经验总结所提出的理论，被称为哲学与经验取向的教学论(以下简称哲学取向的教学论)；另一类是依据科学心理学，尤其是学习心理学和实证研究所提出的理论，被称为科学与实证研究取向的教学论(以下简称科学取向的教学论)。(一)两种取向的教学论评析1．哲学取向的教学论自古至今，指导教学实践的理论基本上都是哲学与经验取向的；中国从孔子到陶行知的教学论都是哲学取向的教学论，西方从苏格拉底、夸美纽斯、赫尔巴特、杜威以及人本主义

4、心理学家罗杰斯等人的教学论也都部是哲学取向的。为什么哲学取向的教学论长期存在并处于统治地位呢?笔者之一皮连生在修订高校文科教材《教育心理学》(第三版)时提出了如下三点理由：第一，它能对教育实践提供一般的原则性指导；第二，其中的许多论述反映了教育与教学规律：第三，能及时反映社会需要：同时，笔者也指出了这类理论的局限性：第一，它的许多概念未经严格定义，由这些概念构成的原理含糊不清；第二，缺乏可操作性，难以有效地具体指导教学实践：第三，用它去培训教师，教师的专业发展很慢。2．科学取向的教学论同哲学取向的教学论相比，科学取

5、向的教学论只有很短的历史：100年前美国著名哲学家兼心理学家威廉·詹姆斯有一句名言：心理学是科学，教学是艺术：近百年来，科学心理学家一直为建立科学取向的教学理论而努力、早期美国行为主义心理学家桑代科夫克，斯金纳和心理与教学测量专家做出了许多贡献，但直到1969年才出现“教学心理学”这个专门术语。在美国或受美国影响的西方国家，教学心理学也就是科学取向的教学理论：除了斯金纳的程序教学理论之外，对形成科学取向的教学论体系作出较大贡献的人物与理论是：布鲁纳的“认知一发展”理论和发现教学模式：奥苏伯尔的有意义学习理论和接受学

6、习模式；维特罗克的生成学习理论与生成技术；信息加工心理学的陈述性知识与程序性知识相互作用与转化的理论以及相应的教学技术；加涅的学习条件理论和基于学习条件理论的教学设计原理以及具体操作技术。同哲学取向的教学论相比，科学取向的教学论有如下优点：第一，它的概念一般经过严格定义，由这些概念构成的原理含义清晰；第二．学习论是描述式的，而教学论是处方式的，它明确告诉教师做什么和如何做，可操作性强；第三，用这样的理论培训教师，教师专业发展相对较快、美国著名教学设计专家瓦尔特·迪克指出，当前的教学设计理论与实践存在局限性，主要表现

7、是：它虽然善于将复杂能力进行分解并分别进行教学，但局部的能力如何形成综合能力，其心理过程怎么样?由于心理学对这些问题的研究尚无重大突破，教学设计在这些方面存在缺陷。这就为建构主义教学观留下观发挥作用的空间。(二)20世纪90年代美国两种教学观的争论及其影响正当科学取向的教学论取得长足进步并开始部分取代哲学取向的教学论时，20世纪90年代美国教育界出现了两种教学观的争论，即建构主义教学观与科学取向的教学论的争论。1．建构主义兴起的原因及主要观点据美国学者分析，建构主义之所以兴起，是因为某些学者对以信息加加工心理学为代

8、表的认知心理学的客观主义观点不满。例如，持建构主义观的教学设计专家乔纳森认为，必须使教学设计的哲学范式来一次大转变，使之建立在建构主义哲学基础上。建构主义作为一种运动其兴起的另一个原因，是因为美国学生在国际比赛和州范围内的技能测验中的成绩不良。建构主义在学习论、教学论和教学设计中部有反映，其内部又分成许多小的派别，加涅的合作者德里斯科尔在其所著学习心理学中对