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时间:2018-08-02
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1、科学设计情境问题培养学生创新能力 【摘要】本文就在科学教学中创设问题情境,培养学生的实践能力做了相关探索。结合7~9年级《科学》教学案例,根据科学设计引导问题,培养学生创新能力,其教学模式的操作程序主要包括:(1)创设情境,提出问题;(2)积极引导,设计实验;(3)分工合作,实验问题探究;(4)交流评价,读图分析;(5)归纳小结,拓展应用。 【关键词】科学教学学生创新 一、引言 提出问题是创新的源泉,是教学活动的起点和归宿,提出问题的能力是浙教版7~9年级《科学》课程标准所提到的学生必备能力之一。按照国家颁布的《科学课程标准》,树立新的教学理念,突破过时的
2、传统教法,取得预期的教学效果,对初中科学教师的素质提出了更新更高的能力要求。在科学教学中创设问题情境呼之欲出。 二、《科学》课程标准下科学教学中创设问题情境的构思 对于在科学教学中创设问题情境,《科学》课程标准是从科学学习内容和科学学习活动两个方面来阐述的。认为科学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等科学活动。为满足多样化的学习需求,内容的呈现应采取不同的表达方式。在科学教学中创设问题情境的教学不是以简单方式把结论“告诉”给学生,而是通过学生自己的研讨、归纳、推测等发现结论,从而使学生亲自感受
3、结论的产生,发展、形成的过程,让学生在思考中获取知识,辅之以条件问题探究型问题、结论问题探究型问题、规律问题探究型问题及新知识问题探究性型问题的综合训练,从而培养学生创造思维能力、推理能力、直觉思维能力,达到全面提高学生的科学素质。 三、科学设计引导问题,培养学生创新能力的对策 第一阶段:创设情境,提出问题。亚里士多德有句名言:“思维是从疑问和惊奇开始的。”教学中,只有创设适宜的问题情景,才能激发起学生的学习兴趣,才能促进他们主动参与教学活动。如果仅仅从设问“冰的熔化与蜡烛的熔化有什么不同?”来引入教学内容,是激不起学生的学习兴趣的。因此教学中作了这样的安排:
4、通过背景资料创设问题情境,采用先进的电化教学手段,用投影播放“春暖花开,冰雪消融”和生日晚会中点燃的蜡烛熔化的录相片段,让学生欣赏,学生的注意力吸引到学习任务上来了。然后,教师再进行设问:两个录相片段有什么相同?两种物质的熔化过程完全一样吗?通过师生的问答对话,展示相互矛盾的事件。在展示情境与对话中,问题探究教学的任务明确起来了,学生主动问题探究的愿望非常强烈。4 第二阶段:积极引导,设计实验。问题探究是解决疑问、寻求答案、发现规律的过程,是整个教学程序的中心环节。此过程最能体现学生的主体性、探索性。分析问题、实验设计等强烈的问题意识,促使学生积极思考,构思实验。在这基
5、础上,通过讨论,教师在材料、仪器、操作等方面进行引导,直到获得较为满意的实验方案。 第三阶段:分工合作,实验问题探究。在实验方案的实施过程中,教师要加强巡视指导,规范学生操作,同时要引导学生仔细观察,及时做好记录。在这儿,每个同学在小组中,都有他的分工,体现他存在的价值与作用,自信心得到加强。同时,哪个小组的同学配合得好,自然,他们的实验进行得相对顺利,教师这时要利用好时机,及时点拨,引入竞争,让同学们意识到,只有相互协调,才能把事情办好。集体的力量是巨大的。 第四阶段:交流评价,读图分析。从问题探究实验获得的感性材料中得出一个清晰的科学概念或原理,这之间存在着一个智
6、力跳跃,有些学生可能会感到困难。《科学》问题探究教学,不仅仅满足于让学生掌握科学概念和原理,更主要的是要指向学生发展的预期目标。本案例中,教师能适时地把握时机,培养学生定量观察能力,借科学逻辑思维方法发展学生认识自然规律的能力,有助于学生更加清晰阐述有关概念和原理,从而构建一个有序,稳步的认知结构。 第五阶段:归纳小结,拓展应用。教师要引导学生对学习活动进行反思,要求学生分析自己的问题探究方式。想一想解决了什么问题?获得了哪些知识?是怎样找到最有效的解决问题的途径的?如何一步步获得知识的?让学生自己归纳学习过程。另一方面还要引导学生进行自我评价,让学生体验成功,找出不足
7、,从而激励和推动学生不断的创新,更重要的是引导学生将知识拓展应用乃至创新,让学生运用所获取的知识来解决实际问题,使所学的知识得到应用。这一过程,就要教师根据教学内容,结合实际情况设计应用性问题来实现。 四、科学设计引导问题,培养学生创新能力的案例分析——《蒸发》案例教学 第一阶段:创设情境,提出问题。 学生观看幻灯片展示的一个小故事,并思考问题。 (教师结合幻灯片讲述)一个年轻人漂流到了一个荒岛上,岛上没有淡水?该如何获得宝的淡水资源。然后张老师请学生假想一下如果你是那个年轻人,你该如何进行自救呢? [学生纷
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