儿童绘画语言的拓展与材料的转变

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1、儿童绘画语言的拓展与材料的转变　　　　来源:杭州青少年活动中心网站发布时间：2006-08-04 陈垚内容提要：本文通过分析儿童绘画与一般绘画在绘画语言上的区别，进而从外部表象和内部意识两个层面去规范儿童绘画语言的发展阶段及其相关特征。并根据各阶段儿童的绘画语言外部表象的基本表现形式来看材料的转变对儿童绘画语言的拓展。关键词：儿童绘画语言  外部表象  内部意识  材料前言：本世纪关于艺术语言的系统研究，可以追溯到德国人恩斯特·卡西勒及其弟子苏珊·朗格的学派(符号论美学学派)，“它的中心论题是：艺术是种形式的创造，是种特殊形式的创造，即符号化的人类情感形式的创造。”(朱狄《当代西方美学》)由

2、此可见将艺术(当然包括绘画)视为语言抑或符号活动的观念，早已是寻常的知识了，当然任何艺术的创造都离不开材料。1、儿童绘画语言的一般界说然而，儿童绘画语言是否与成人的、一般意义上的绘画语言具有相同的本质呢？我们觉得，无论在何种角度上，对此问题的回答都应是否定的。从语言意义上看，一般意义上的绘画语言可以被看作艺术家本身“观念的呈现”及“情感的符号化”，即包涵着观念与情感的双重意义。儿童绘画语言虽然也包涵着观念与情感的内容，但是其语言意义则大相径庭，在儿童绘画作品中，我们很容易发现那种强烈的情感倾向及象征意味，却很难判别它是何种艺术观念的呈现。再看其情感内容，也不是建立在与某种艺术观念相匹配的认知

3、基础上的审美情感，而更像是近乎本能的示意性表达，或类似于原始人用来代替文字记事的原始绘画。从外部表像形式上看，一般绘画语言符号的演化规律应包涵社会历史的范畴，即在我们通过视觉所面对的符号形式当中蕴含了社会、历史、艺术家的人生经历等，然而社会历史对儿童绘画的影响很小，反倒是材料在很大程度上左右着儿童绘画的外部表象形式。综合上述几个方面可得出，儿童绘画语言有着与一般意义上的绘画语言截然不同的本质。所以参照儿童心理的发展模式，我们可以从外部表象和内部意识两个层面去规范儿童绘画语言的发展阶段及其相关特征。2、儿童绘画的发展阶段及其特征我暂且把儿童绘画的发展阶段分为：涂鸦阶段、象征阶段、写实阶段。一般

4、儿童的涂鸦阶段在四周岁半以前，在四周岁半到九周岁以前进入象征阶段，九岁以后进入写实阶段。涂鸦阶段儿童内部意识已经存在，但对外部表象的作用观者无法理解为现实具象的事物，作品形式特征为涂鸦、抽象，图形语言随意性强；象征阶段儿童内部意识增强，但和外显的图形表象之间联系松散，引导与调节作用主要是通过联想来实现的，绘画作品被观者理解为趋向于概念化，符号性特征明显，具有较强的象征意味；写实阶段的作品概念化与写实化并存 ，内部意识对于外部表象的调节作用明显，绘画作品的形式特征受知觉感受影响较大，表现出较高的稳定性。3、儿童绘画材料的概述　　儿童绘画材料基本包括油画棒、蜡笔、记号笔、珠光笔、彩色水笔、彩色铅

5、笔、水彩、水粉。油画棒、蜡笔亲油排水、色彩艳丽、不尖锐、不用削、拿握方便使用简单，画线、点、线团、涂色块都可，适合低龄儿童使用；记号笔、珠光笔、彩色水笔、彩色铅笔适合画线、点、线团，且线条粗细多，也适合表现各种形状、花纹；水彩、水粉适合画色块、色彩丰富、变化多。一、儿童绘画语言的基本特点与材料的关系　　儿童绘画语言的基本特点我们还得从儿童绘画的三个阶段来分析。通过尝试我发现不同年龄阶段的儿童对不同材料的接受程度是不同的，且不同的材料对涂鸦阶段、象征阶段、写实阶段的儿童绘画语言的外部表象形式影响的性质是不同的。在涂鸦阶段，由于该年龄段儿童的生理特点，一般情况下教师、家长会给他们的多是类似粉笔、

6、油画棒等容易使用的粗短棒形绘画材料，绘画语言更多的体现为看似处于无组织的状态的线、线团等；但是当他们可以得到类似毛笔、墨、水、宣纸等材料的时候，他们的作品中就呈现出大量渗化的墨点、大大小小的墨块、粗壮的墨线；若给他们使用水粉材料，他们不但不会拒绝，反而会热衷于使用水粉绘制出各种五彩斑斓的色块、色线的组合，甚至还有很多飞溅的色点。由上可见涂鸦阶段的儿童绘画语言的特点总体是抽象的，外部表现形式会由于工具的改变发生巨大的变化，但这种变化几乎是由于材料的原始特性决定的。象征阶段的儿童内部意识对绘画语言外部表象的作用加剧，作品中线条、线条围成的形状、形状中的色块都变得有序多了，使观者可以感受到他们内部

7、意识的存在，此时他们不断增加信息、细节含量的画面要求更精细、更需操作技巧的材料，如各类水笔、彩色铅笔，这些材料头易断、易伸缩，但色彩鲜艳、线条精细。实际上该阶段的儿童往往更热衷于使用细线条材料，对水粉工具、毛笔等不易精细刻画的材料有部分抵制情绪。显然这种象征意味的表象形式会受到材料原始特性的约束，因此不断加强的内部意识使儿童会抵制部分他们难以控制的材料。写实阶段儿童的内部意识开始越来越强的左右外部表象，他们作