以能力为导向的护理教育模式探讨

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1、以能力为导向的护理教育模式探讨【摘要】从基本原则、构建课程体系、构建新的教学模式和改革教学评价体系四个方面探讨以能力为导向构建理论教学体系和实践教学体系的护理教育模式。【关键词】护理教育模式；课程体系；能力　AbstractItprobedintoability-orientednursingeducationmodeltoconstructtheoreticalandpracticalteachingsystemsfromfouraspectsofbasicprinciple,constructingcurriculumsystem,settingupanewteachingmode

2、landreformingteachingevaluationsystem.Keywordsnursingeducationmodel;curriculumsystem;ability护理教育的目的是培养能够满足公共卫生保健需求的毕业生。目前，大多数护理教育总体上仍是沿袭"以学科为中心"的传统教育模式［1］。这种模式学科界限过于分明，各学科之间缺乏必要的联系，重复内容过多，课程体系存在着重理论轻实践的倾向，学生实践的时间少，接触服务对象的机会少，使学生的临床思维能力和社会适应能力得不到更好的培养，也没有选修课程的自主性。所以，传统的护理教育课程体系所培养的护理人才和护理实践在各个领域的

3、要求与国际高等护理教育尚有较大差距。为适应未来卫生保健行业的发展趋势，护理教育改革势在必行。以能力为导向的护理教育方法带给护理课程体系改革一种新的思路。现阐述如下。1能力导向护理教育指对学生或在职人员护理专业或业务知识技能的进行教育，是一种培养护理专门人才的教育，它主要注重人的专业知识和才能的传授与培养，解决就业和胜任工作问题。以能力为导向的护理教育，即无论是培养专科护士还是全科护士，都根据其工作特点，岗位要求护士具备的能力，确定护生在领取执照前掌握可以提高这些能力的各项知识、技能以及工作态度［2］，以此为基础设置基本课程群。护士应具备的能力包括基本能力、临床能力和扩展能力［3］。1.

4、1基本能力学生在取得执照前应具备的基本能力主要包括继续学习能力、基本技术应用能力，分析与处理问题的能力。培养学生基本能力的课程群包括：①方法论课程，即马克思主义哲学、毛泽东思想概论、邓小平理论等；②工具课，即英语、文献检索、计算机、数学等人文基础课程。1.2临床能力临床能力是指在医疗及护理服务机构中为服务对象提供医疗护理服务的能力，是专业知识、临床技能、思维以及临床经验、职业态度等的综合体现。可将其具体化为临床工作能力、临床思维能力、独立解决问题能力、灵活应用理论知识的能力、技能、观察与分析能力、应急应变能力等。通过专业理论基础课、专业选修课、专业实践课以及学术报告、技术讲座等课程群可

5、以培养学生的临床护理能力。1.3扩展能力扩展能力主要指学生的社会责任感、良好的职业道德、健康的心理和健全的人格，与人交往和合作管理等方面的能力。提高学生扩展能力的课程群有：体育课、课外活动，思想品德、心理健康教育及咨询，人文选修课、校园文化活动，社会实践活动等校园隐性课程。2课程体系改革2.1基本原则以能力为中心构建理论教学体系和实践教学体系。基础理论教学以应用为目的，以必需、够用为度［4］和突出护理、注重整体、体现社区、加强人文的原则，构建融传授知识、培养能力、提高素质为一体的理论教学体系。围绕应用型人才的培养目标，改变传统的实践教学过分依附于理论教学的现状，构建以技术应用能力为主线

6、的、相对独立的实践教学体系，改革传统的实践教学方法为按能力要求进行实践教学，充分体现理论与实践，知识传授与能力、素质培养的结合，将技术应用能力和基本素质培养贯穿于实践教学的全过程。在原有课程的基础上或融合、或组合、或叠加，有机地组合成一种灵活实用的、新型的护理教育课程模式。2.2构建课程体系坚持课程体系改革的基本原则，以培养技术应用能力为主线，将能力目标落实到课程上，使课程目标成为能力的具体体现。新的课程体系主要具有以下特点。①体现以能力为本位的教学思想与教育目标。在教育学理论指导下，坚持知识、技能、素质相结合的原则、适应医学模式转变的原则，淡化学科意识，打破原学科型课程设置。从传统的

7、护理教学中重视专业知识的传授、智力的培养向重视能力、情感的培养转变；从以学习护理专业知识为主的"知识目标观"向以能力、素质为主的"能力目标观"转变；从"培养知识型人才观"向"培养应用性人才观"转变。②注重岗位能力培养，突出实用性。③建立弹性选课制［5］。《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出："高等学校要创造条件实行弹性学习制度"。④实行学分制管理。与学年制相比，学分制更有利于复合型护理人才的培养，它不仅满足了学生个性的