课程论 期末考试重点总结

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1、名词辨析两对20分区别和联系写重点不是简答没有区别联系就写优缺点。简答五个40分解释清楚就好，不要答太多论述20全面详细怎么来的怎么看怎么做综合实质上是论述20分综合课程：是力图打破学科课程分科过细的毛病，有意识的把两种或两种以上的学科融合在一起的课程包括相关课程，融合课程，广域课程。优缺点？没有课程目标与教育目的不同层次的教育目标课程目标是指课程本身要实现的具体目标，是期望一定教育阶段的学生在发展品德、智力、体质等方面达到的程度。教育目的是指培养人的总目标。关系到把受教育者培养成为什么社会角色和具有什么样素质的根本性问题。是教育实践活动的出发点。课程目标受教

2、育目的的制约，必须体现教育目的的主旨和意图。教育目的决定了课程目标的性质和方向。课程目标直接影响学校课程内容的选择与组织、课程实施和教学过程评价等工作，但教育目的对上述工作没有直接提供具体指导，它是对培养人的一般性、概括性和抽象性的规格要求。教育目的的实现，需要先将其转化为具体的培养目标，才能对课程目标的制定发挥指导作用。课程目标与培养目标培养目标是各级各类学校及各个学段应具体达到的教育目标。课程目标与培养目标在本质内容上也是相通的，但在概括性、可操作性、可检测性和使用功能方面存在明显区别。第一，在概括性方面，培养目标高于课程目标。培养目标一旦制定，就要求某类

3、学校的各门课程乃至各项教育活动都要服从这一目标的要求。课程目标则往往是某一学科的教育要求，它的内涵和外延都要限定在该类学校的培养目标之内。第二，课程目标比培养目标更具体，更具有可操作性。它特别要求目标要体现学科特点，要通过学科的个性，体现培养目标的共性。第三，在使用功能方面，培养目标适应某类学校所有教育教学人员，它不但在人才培养方面提出要求，而且要对该类学校的办学方向、性质、途径等教育事业发展提出要求。而课程目标首先要求有关的课程或教学工作者非常明确其内涵，以利于课程编制。按照学生学习方式分为学科课程和活动课程；按照学科综合程度分为分科课程和综合课程学科课程：

4、也成分科课程，主张分科设置，分别从相应科学领域选取知识、根据教育教学需要分科编排课程进行教学的课程。是将知识按不同的科目进行编制而形成的课程优点：有利于学生比较系统的获取知识；保证教学的系统性，逻辑性，简约性。缺点：（不利于培养学生的动手能力，创造性）由于“分科”是人为的，因而缺乏内在的整合性，忽视知识的联系性，从而也割裂了学生的理解力；忽视学生的动机和已有经验，容易脱离学生的兴趣和生活实际。活动课程：指以儿童的生活经验为教学的基本内容，鼓励儿童通过自身的活动获得知识经验和情感体验（经验课程，儿童中心课程）代表杜威优点：较好的照顾学习者的兴趣和爱好，密切与实际

5、生活的联系，重视学生学习的主动性和创造性。有利于促进儿童直接经验的获得，培养学以致用的能力，丰富儿童情感体验，促进儿童非智力因素的发展缺点：（不利于知识的系统传授；不利于间接经验的获得）忽视了教育中关键性的社会目标，不利于传授人类文化遗产；内容庞杂，缺乏内在连续性，难以给予学生系统的文化科学知识，甚至使学生难以掌握起码的读写算技能。分科课程:根据教育任务系统组织各科知识，分别独立学习各门学科的一种课程类型，既可以是学科课程，也可以是活动课程优点：有利于知识系统传授；有利于按照学科自身逻辑体系，由易到难，循序渐进缺点：不利于培养综合素质人才，易造成学生知识掌握的

6、狭隘性和片面性综合课程：是力图打破学科课程分科过细的毛病，有意识的把两种或两种以上的学科融合在一起的课程包括相关课程，融合课程，广域课程。优缺点？泰勒作为一个学科创始人，现代课程理论之父背景基础内容评价课程开发理论著有《课程与教学的基本原理》泰勒的目标评价模式总体对泰勒的了解一背景与基础1美国课程科学化运动的产物2以实用主义哲学作为理论指导①教育价值观维护现有社会的人②方法论立足社会现实；以目标为出发点；把采取行动当做手段；把获得效果当做最高目的。3行为主义心理学4八年研究实践八年里，泰勒及其伙伴致力于解决的难题是---怎样让讨厌上学的青少年喜欢上学。其课程开

7、发理论是指反思“八年研究”的基础上形成的二主要内容1课程目标确定课程目标的程序和方法①广泛分析目标来源，确保教育目标的全面性②利用哲学与心理学选择教育目标，确保目标的准确性③采用有助于选择学习经验与教学的方式表述目标，确保目标的具体性，实用性。2课程内容选择学习内容的标准有效地指导学生的思考；有助于学生获得基本知识、技能、技巧；有助于培养学生适当的社会态度；有助于发展学生的兴趣。3课程组织组织学习经验的标准与原则经验的组织要有连续性；序列性；整合性4课程评价提出了评价的程序与方法程序：确定评价目标；确定评价情境；设计评价手段；利用评价结果方法：定量定性三评价影

8、响：西方第一个比较系统完整的课程编制模