北欧媒体素养教育综述

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1、北欧媒体素养教育综述05年1月摘要：本文通过介绍媒体素养教育在丹麦、芬兰和瑞典学校开展的一些情况以及较有特色的项目与组织，以期为国内工作者对它们现状有一些了解。……（重新概括）关键词：媒体素养教育培养目标课程实施媒体组织欧洲是国际媒体素养教育运动的发源地，早在20世纪30年代，英国学者和丹麦的一些教育工作者就提出了关于媒体素养教育的主张。宋小卫.学会解读大众传播——国外媒介素养教育概述[J].当代传播,2000(2):61北欧各国秉承此项运动的优良传统，同时兼具强大的媒体行业力量以及研究机构、国家教育部门与相关教师等多方支持，因而在媒体素养教育方面取得

2、了显著的成就。一、媒体素养教育的培养目标在北欧国家中，丹麦、芬兰和瑞典是媒体生产与消费的大国（比如芬兰的报纸业，瑞典的因特网使用和报纸阅读量都是名列世界前沿）。随着新旧媒体技术的融合，传统媒体（如报纸、杂志、电视广播、电影）与现代媒体（计算机与因特网）在公民的学习与社会生活中扮演着越来越重要的角色。社会的发展要求公民能够迅速适应工作和学习的快速变革，学会终身学习，提高获取信息的能力，学会使用新的媒体技术，并具有综合运用新旧媒体技术解决问题的能力……PärLundgren.MediaLiteracyandImageEducationinDenmark,F

3、inlandandSweden.2002,P14因此，三个国家对媒体素养教育都极为重视：从国家到地方，从学校到校外组织机构，不同的部门机构都提出了自己发展媒体素养的目标。虽然丹麦、芬兰和瑞典三国的媒体素养教育目的存在一些差异，综合来看，他们在理解媒体素养教育的目的上都有共同之处，主要集中表现在以下两个方面：（1）从关注个人发展层次来看，培养公民的媒体素养有利于提升个人在信息社会生存与发展的能力，具体来说，包括：利用媒体技术获取信息的能力、与人合作和交流的能力、解决问题的能力、终身学习的能力……个人的这些能力是其在未来的社会获取成功的必要条件。因此，学校

4、有责任教会学生批判地使用信息、对媒体信息持有高度负责的态度，能够制作媒体，了解媒体语言，学会解释媒体真实，理解媒体对政治、文化和社会的影响。WhitePaper:21stCenturyLiteracyinaconvergentMediaworld,March2002,theBertelsmannFoundation,AOLTimeWarnerFoundationandexpertsfromeducation,businessandgovernmentinGermanyandU.S.A.2002.http://www.21stcenturyliterac

5、y.org/white/总之，作为一个媒体素养人，他（她）应当能够理解媒体是如何工作的，有批判评价信息与身份以及分析潜在价值的手段；应当可以通过基于他（她）自身文化的媒体进行交流。（2）从关注国家发展层次来看，媒体技术和素养的广泛应用与发展有利于促进民主的进程，能够增强国家在信息社会中的竞争力。丹麦等三国都认为，公民有表达自己意愿的权力，一个社会的民主程度与公民能够把握的发言权多少有关。在媒体技术快速发展的今天，如果公民没有能力辨别新旧媒体中的信息，不能通过媒体表达自己及与人沟通，那么他参与社会事务的能力必然降低，整个社会的民主程度也随着此类人的增多而

6、受到影响。媒体素养教育就是要通过教育来赋权与人民。总之，作为一个具有媒体素养的社会：要通过广泛普遍的教育为职业干部和欧洲娱乐界的国家文化产业创设媒体环境；使其人民避开不民主的影响。此外，三个国家都根据其国家层次和地区层次制订了各自不同的信息化政策，对媒体素养和ICT技能提出了不同程度的要求。具体到青少年媒体素养教育方面，三国有一个基本的共识：媒体素养教育就是赋权予青少年，让他们理解大众媒体以及它是如何运作并成为影响他们自己生活的一个重要方面。通过教育赋权与青少年包括了以下三个相互交叉的概念PärLundgren.MediaLiteracyandImag

7、eEducationinDenmark,FinlandandSweden.2002,p100：（1）媒体素养是为在全球化媒体世界中生活而教育：近年来，传统的素养技能保证了个体充分参与成人社会的生活；今日家庭、学校以及所有的社会机构有责任共同为青少年在全球文化中生活做准备，这些文化的传递日益通过多媒体来进行。（2）媒体素养的核心是广博的探究：媒体素养教育通过四个“探究”阶段——意识、分析、反思、行动，帮助青少年获得“导航”的能力，包括：从多种资源中获取信息的能力；分析与探究如何通过印刷、语词、视觉或者多媒体来建构信息；依据自己的伦理道德或民主原则来评价媒

8、体的外在和隐含的信息；运用多种媒体工具来表达或创作他们自己的媒体信息。（3）媒体素养是监控、抵