倍增学史观,教书育英才

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1、倍增“学史观”，教书育英才江苏省常熟市尚湖高级中学顾华杰（215500）物理学史具有“物理科学的内容，历史科学的方法”的鲜明特色。它是专门研究物理学发生发展的一门历史科学。它是把物理学知识从起源到现在发展过程的概貌，那些分散、零星的理论，经过概括整理、重新再现的过程，是描述物理学研究方法不断完善和发展的过程。物理学是自然科学的基础学科，具有高度的抽象性、思想性、科学性、逻辑性，又具有广泛的实践性、应用性。在物理教学过程中，自觉地进行物理学史教育，可以培养学生科学的观察能力、思维能力、创造能力、追求真理献身人类文明进步能力，以及操作能力。结

2、合十多年笔者物理教学实践，采用“点点滴滴、同化渗透、潜移默化、感染熏陶”十六字方法，进行物理学史教学，可以更好地倍增学生“学史观、科学观、学习观”；生成新概念、实现“三维目标整合”；达到以史激趣、以史激情、以史激智、以史育人、益人神智、启智求真。下面谈几点肤浅之见。一、用物理学史激发兴趣。兴趣是学习活动中的一个重要心理因素，可以起到定向、维持、内驱和强化作用。作为一个教师要要想方设法激发学生兴趣，让他们喜欢所教的学科。卢梭在其《爱弥尔》一书中指出：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”，“培养他们爱好学习的兴趣”。物理学史是人类认识自然、

3、改造自然的历史的一个重要组成部分，那里有可歌可泣的英雄人物，有科学家的欢乐痛苦，有成功的经验也有失败的教训。教者适时介绍科学家的经历与史实，必定能激发学生学习热情，使之产生学习物理的兴趣。如执教动力学介绍力的单位时，就介绍贫穷停学务农的牛顿，利用一切时间自学。放羊、购物、农闲他都手不释卷。放牧时羊吃了别人庄稼也不知道。他助手回忆牛顿说：“他很少在凌晨两三点前睡觉，有时工作到五六点。春天和秋天他经常五六个星期在实验室。”他边看书边牵羊上山，结果发现手中仅有一条绳子。请朋友在家吃饭，他却在实验室工作。当桌上留下一堆鸡骨头，他恍然说：“我还以为

4、没有吃饭，原来我早就吃过了。”牛顿的故事、三大定律、万有引力定律、牛顿的数学杰出贡献等很多故事都能震撼人、感动人、教育人、激励人好好学习物理，做一个有科学素养抱负的后来人。需要指出，在以史激趣环节中，教者必须充分准备、有的放矢；要言简意骇、生动有序；要洽到好处、凸显重点；语言流畅、事半功倍。二、进行科学方法论教育。物理学史提供丰富的物理学科发展史料，将物理概念、定律的历史发展过程展现给学生、使学生逐步熟悉科学家发现规律的思维过程和科研方法，从中得到启示和感悟。要让学生明白，物理学研究的是宇宙自然界而不是课本。“以前课本就是世界，现在世界就

5、是课本。”学生知道，了解掌握物理过程的进行与方法的应用，更能受到科学思维、科学方法的熏陶与教育。从而更好掌握概念形成、规律生成的本质特征的借鉴与启迪。在执教“自由落体运动”的教学过程中，围绕历史发展提出问题，进行学史教育。教者可简述著名的钱毛管实验和斜塔实验，从此帮助学生认识科学研究的一般程序，即：注意观察→猜想假设→实验验证→修正推广。课堂上教育当堂进行钱毛管和有关自由落体实验。学生们一定学会如何用科学方法进行研究。这样有利于学生从“机械学习、被动思考、获得知识”，转化为“灵活学习、积极思考、勇于探索”，从而真正获得科学思维和熏陶，并递

6、增闪光的“智慧”。再如执教“电磁感应”时候，可以从奥斯特发现电流磁效应为主线，向学生介绍人类对电与磁关系认识过程。通过讲解安倍、法拉第、楞次和麦克斯韦等人在提示电磁关系工作中艰苦努力和取得成果，除了让学生知道概念形成的来龙去脉和科学方法外，还对理解左、右手定则、法拉电磁感应定律、摆次定律等关键点有进一步理解与把握。科学史教育、科学方法的介绍，必能培养学生科学行为，掌握科学思维和方法。三、培养创新思维的能力。现代教学论提出：思维是人们对客观事物和现象的间接认识过程，是个理性阶段。或者说，从感性认识上升到理性认识，需要进行理性加工，这一加工过

7、程，就是思维过程。思维能使人们知道自己没有直接观察或实践过的事物；能使人们预见事物的进程和结果，思维力是认识才能和科学素养的重要标志，更是继承人类社会认识成果的基本要素。思维有动作、形象、抽象等多种思维形式。下面以物理学史料凸显重点，谈用三种思维方法，在物理教学培养创新思维能力。（1）用科学的“怀疑”思维能化为创新力。怀疑是一种深层次的科学思维方法。当旧的理论迁到新的观念或迁到新的危机时，必然发生冲突，这样迫使人们去思考、去碰撞那根深蒂固的偏见，产生探求性的疑问，从而产生新的突变，导致滋增新的进步。心理学也提出：“怀疑就是抓住新的事实，去

8、动摇旧观念。”怀疑必然引发思考、产生问题、推动探索、达到创新。在物理学史上沉冤三百年的伽利略，在17岁时对亚里士多德的物理学观点提出了怀疑，后来他发现了落体定律和惯性原理，打破了长期禁锢人们思