2012年小学课改方案

《2012年小学课改方案》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、关于深化小学课堂教学改革的实施意见新一轮的课程改革已进入第二个十年，在第一个十年里，教师的教学理念、教学方法、师生关系有了明显的改变，课堂正在经历由“以教为本”向“以学为本”积极转型。为了进一步巩固改革成果、深化课堂教学改革、提高教学效益、减轻学生课业负担，实现教育教学质量跨越发展。教研室在借鉴课改先进校做法及经验的基础上，决定在全县小学三年级以上语文、数学、英语三个学科实施“学案导学24字教学模式”，特制定以下实施意见。一、指导思想以科学发展观为指导，以《国务院关于基础教育改革和发展的决定》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》以及2011版各学科《义务

2、教育阶段课程标准》为统领，遵循先学后教、以学定教、以学为本、以生为本的原则，着力优化课堂教学模式，打造高效课堂；着力提升学生学习能力，教会学生学习；着力转变教师的教学观念和教学方式，努力实现四个转变，即：教室变“讲堂”为“学堂”，教师“变演员”为“导演”，学生变“要我学”为“我要学”，教学文本变“教案”为“学案”。二、“学案导学24字教学模式”解读1.学案导学的含义所谓的“学案”，是相对于“教案”而提出的概念，是指在教学过程中，教师通过认真研读课程标准和教材，充分了解学生的基础上，由教师设计的供学生课前预习、课内导学和课后复习使用的学习方案16。如果说“教

3、案”发挥的是导“教”功能，着眼于教师“讲什么”、“如何讲”、“讲得怎么样”，侧重于学生“学会”，而“学案”则发挥的是导“学”功能，着眼于学生“学什么”、“如何学”、“学得怎么样”，侧重于学生“会学”。所谓“学案导学”，顾名思义是指导学生学习的方案，是学生学习的路线图。是以学案为载体，以导学为主线，以学生的自主、合作、探究学习为主体，以教师的指导或辅导为主导，师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。这种方式使教学过程由“教”变为“导”，由“要我学”变为“我要学”，不仅有利于培养学生的自学能力、自学习惯，而且有利于实现学生的自我发展和自我价值。充分体现了教师的

4、主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，从而实现教学的高效化。2.教学模式解读学案导学24字教学模式是：自学感悟，自我检测，合作探究，展示点拨，训练拓展，总结反思。自学感悟。指的是学生依据导学案中的学习目标以及设问导读环节中教师预设的问题自学教材。学生自学教材完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分，这个环节是学习的起点，对整节课的学习起奠基作用。它要求教师将预先编写好的学案，在课前或自习时间发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对教材内容进行预习。预习时，教师不辅导、不出声，注意观察学生的学习情况。学生把预习中有疑问的部分或新生成的问题用

5、红笔做16好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力；另一方面又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法。总之，课前学生的自主学习是学案导学教学模式的重要环节，其实施的好坏，直接关系教学目标的能否实现。这一环节重在培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。自我检测。指的是学生自学感悟后，用导学案自我检测部分中的基础知识题，检测自学成果。通过检测，让学生明确本节课的学习目标。同时，使后面的施教更具有针对性，更便于教师适时调整自己的教学设计，实现预设与生成的和谐统一。这个环节，教师要通过巡回观察搞清楚：哪些人懂

6、，哪些人不懂；哪些地方懂，哪些地方不懂。教师不辅导，只发现问题。这一环节重在检测学生通过自学后基础知识的掌握情况。合作探究。即在编组相对固定、同组异质的前提下，更多的关注差生，最大化的发挥小组合作的功能。学生在自学中遇到不明白或有疑问的问题、新生成的问题以及完成“自学检测”题时不会的问题，先在同桌小组间交流探究，交流后仍解决不了的问题，再请示小组长和大组长，在二人小组或四人大组内探究解决。教师这时要全面了解各组学生讨论情况，将共性问题指定学生写在黑板上。教师要观察学生教的情况，发现教得好的，确定用谁讲，讲哪点。教师只解决小组提出的问题。这一环节重在培养学生

7、在竞争中合作、在合作中竞争的合作能力、交往能力、探究能力。展示点拨。在同桌两人16小组和四人大组合作探究的基础上，将大家存在的共性问题在班内解决。解决的办法可由已会的学生进行讲解展示，也可由教师精讲点拨。教师在点拨时要做到“三讲三不讲”，“三讲”即：讲难点、讲联系、讲规律；“三不讲”即：学生能自学学会的知识不讲，学生能合作交流学会的知识不讲，教师讲了学生也学不会的不讲。这一环节重在培养学生的逻辑思维能力以及口头表达能力。训练拓展。设置与本课知识相关的题目，对学生进行当堂检测，来检验本节课的学习目标达成度，反观本节课的学习效果，做到堂堂清，并根据检测效果确定

8、下一步的教学方向。训练题设计要有层次，满足不同层次学生的需求；要有