培养学习策略的教学实践探讨

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1、培养学习策略的教学实践探讨作者：罗春英，卢运龙，曲德英【关键词】学生；基于问题的学习；教学方法　　高等教育是基础教育通向终身学习的重要阶段，大学学习是终身学习的重要基础和新起点。在强调学生在教学活动中的主体地位和“学会学习”为主要特征的教育改革中，培养学生自主学习、创新学习的能力，使学生在大学学习中掌握终身学习所需的知识和技能，适应学习型社会和终身学习的要求成为当前教学的当务之急［1］。而学习策略教学是引导“学生学会学习”的必要条件，是提高学生学习效率、促进个体自主学习能力发展的重要途径，也是素质教育的需要。笔者现就培养学生学习策略教学作一初步探讨。　　1对象与方法　

2、　1.1研究对象以2003级口腔本科班61名学生为对象进行研究，以口腔组织病理学教学过程为教学实践方式。　　1.2分组及教学方法61名学生随机分为两组，实验组20人，男女之比为1∶1，非实验组41人，男女之比为1.4∶1。对试验组进行学习策略指导［2］。内容包括：6　　1.2.1准备阶段对实验组开设学习策略课程，使学生学会学习的一般方法和技巧。主要涉及课前预习策略，课堂听课策略，读书笔记策略，课后巩固和讨论策略。　　1.2.2练习——运用阶段在病理学的具体教学和学习中运用。教师单独对实验组布置任务，实验组学生自主学习，必要时在教师指导下进行。要求实验组学生以自主学习为

3、主，积极主动地参与口腔组织病理学课堂学习。上课前交预习笔记，课堂教学以启发和交互式教学为主，课后对实验组学生布置课后作业，指导学生提出问题并组织讨论。对非实验组，不作任何指导，常规上课。　　1.2.3对全班进行学习情况问卷调查及考试，进行效果评价问卷内容涉及对学习策略，学习自主性、被动性的认识和看法；以前的学习方法及经验；有无学习计划、时间安排；课堂情绪、学习兴趣及态度、学习效率、自学思考能力、记忆力的情况；学习策略教学的必要性和可行性等。考试形式为闭卷考试，总分100分，客观题和主观题型各占50%，采用单盲法评分。　　2结果　　2.1课堂发现6实验组学生上课的积极性

4、、主动性较强，能很快掌握学习的重点，积极思考知识的难点，积极回答老师的提问，真正做到耳到、口到、眼到、手到、心到。非实验组大部分学生学习被动，反应迟钝，不能很快掌握学习的重点和领悟老师的教学用意，很少参加讨论，只有少部分同学受到实验组学生的感染而积极参加讨论和回答问题。　　2.2学生学习情况经过几个单元的实践后，对实验组与非实验组同学分别进行问卷调查，共收回调查表61份。非实验组有87.80％的学生没有意识要运用学习策略或方法，他们没有预习、复习或听课计划，也没有时间安排表。12.20％的学生潜意识地自动或被动运用了学习方法或策略，他们凭借自己以往的学习经验，会做一些

5、预习及听课笔记，但不一定能坚持。实验组学生认为在教师指导下进行方法与策略学习激发了他们的学习兴趣，提高了他们的学习主动性和学习能力，认为有必要进行学习策略教学。75.00％的学生已把学到的学习策略运用到其他课程的学习，并不断创新。　　2.3成绩分析为了进一步评价学习策略教学法的效果，我们选取相同章节以统一形式命题进行闭卷考试。结果实验组成绩为87.83±5.35分，非实验组为74.18±7.57分，组间比较t=7.22，P<0.01。可见实验组的成绩高于非实验组，这说明运用学习策略教学与具体学科教学相结合能取得较好的教学效果。　　3结论6　　学习策略的形成及其水

6、平的提高，不仅是学习主体认识和实践的结果，而且得益于教学过程中教师的积极影响。在教学实践中为使学生能够进行创新式的学习，需要重视培养学生学习策略的工作。课堂教学的重要任务之一就是要使教学过程成为学生获取知识，发展能力，内化为精神财富的过程［3］。　　通过探索证明运用学习策略教学与具体学科教学相结合的教学法深受学生的欢迎，它有利于激发学生的学习积极性和化被动接受为主动学习，提高了他们的学习主动性和学习能力。这将直接有益于他们以后的创新学习和终身学习。但培养学生学习策略的教学实践还需要不断地探索，不断地完善、改进，使之系统化、可行化。　　首先，教师应掌握相应的学习方法和学

7、习策略，在特定学科的教学活动过程中，通过有意识地设置各种问题情境，来培养学生的学习方法、策略，实现知识传授和能力培养并举的效果。但必须承认，教师本身也许未经过专门的、系统的策略训练，一时还难以胜任策略性知识的全部教学任务。然而，凭教师已有的经验、知识，可以尽快地积累、提炼出富有个人特色的策略，并以有效的方法给予学生一定的影响。此外，教师应正视自身的策略性素质的暂缺程度，积极充实，使策略性知识的教学能成为更系统、更有效的教学实践的基本内容。6　　其次，无论是学习策略的形成，还是学习策略的发展，都必须通过学生亲身体验来“内化”才行，学生只有获得足够的机会