钳工基本技能项目化课程改革的成效及思考

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1、钳工基本技能项目法教学课程改革的成效及思考中等职业学校课程改革要真正实现以能力为本位、以职业实践为主线来构建新的课程体系，就必须打破传统的授课形式，打破理论与实践脱钩的教学组织方式，打破以接受书本知识为唯一学习方式，建立适合学生个性的发展的项目课程，让学生在特定任务的情境下通过小组协作来解决问题，从而为日后立足工作岗位获取必须的知识与技能，这就要求新的课程体系既要能拓宽学生知识、技能获取渠道，又要能激发学生自主学习的积极性，使其自觉挖掘自身潜能，使不同层次的学生都能健康成长、成才。针对以上原则，我校机电专业组在深入展开调研之后，并邀请附近多位企业专家参与，在此基础上初步制定了机电专业《钳工基

2、本技能课程训练标准》手册，编写了以典型零件手锤加工为一大项目，以錾、锯、锉等九个基本技能为子项目的校本教材，并组织了实施工作。通过对05级机电专业试点以后，从各级各类的比赛成绩和企业的反馈信息，笔者认为取得了一定的成效。一、教学方式方法的改变以往的课程设置，充分暴露出知识与技能的严重脱节的弊病，而对应的教学方式方法，也是“应试”教育的翻版，具体表现为理论教师讲工艺，为统考过关，学生背工艺；技能教师编工艺，学生为考工过关，按老师指定的工艺过程进行简单的技能重复。造成教学过程枯燥无味，单调被动。而实施项目教学法以后，整个过程围绕手锤加工这一特定的教学目标任务，将技能训练过程所需的理论知识适时、适

3、度地融入到技能训练之中，充分体现了实用性、针对性和形式多样性原则，内容丰富，方式灵活，使理性知识与感性知识得到有机的融合。二、教学组织形式的转变在项目实施过程中，教师打破了以往单一的课堂教学的组织形式，采用了课堂学习、学习小组学习、个人学习等多为一体的、互补的教学组织形式，为学生创造了多元化的学习途径，且在此过程中无形的渗入了协作精神、竞争意识与创新能力的培养。例如在实施项目下料的过程中，学生能根据坯料的总长，自主安排下料的尺寸与顺序，并相互合作，整个过程宽松有序，学生各取所需，各有所获。三、师生角色的变化单一课堂教学组织形式，虽偶有互动，但学生学习的主体地位、中心地位被严重削弱，教师的主导

4、往往演变为“专制”，课堂也为“一言堂”。而实施项目教学法以后，学生的“自由度”得以大大拓宽，教师渐成“导师”，学生有了自主思考、独立或小组解决技能训练过程中产生的问题的时间与空间。例如在游标卡尺使用的内容学习过程中，教师稍作指导之后，小组集体测量，每人报出自己测量结果，发现问题，集体评议，对小组解决不了问题就请老师答疑。整个步骤轻松，气氛活跃，学生参与率高，主导与主体角色明确、互补。四、教学效果评价方式的改变传统技能训练的教学，对学生的评价往往是“一件”定能力，定成绩，也就是用一个工件或课题成绩，决定学生技能的优劣，显然具有偶然性与片面性，“应试”痕迹明显。在实施项目教学法时，教师特别注重过

5、程评价，每个项目、任务都由个人评价、小组评价和教师评价组合而成，最后再根据整个项目任务的完成情况，来综合评定每个学生的成绩，充分体现了人人要发展，但不要求一样发展；人人要提高，但不必同样提高的原则。同时注重过程评价，每个同学都获得了较多的表现机会，加上教师适时地表扬与肯定，对培养学生自信心和抗挫能力大有好处。五、对实训教师的要求发生了变化传统教学方式方法，过于注重实训指导老师的“技能”水平，对“知识”方面的要求不是很高，长期以来在很大程度上影响了对学生综合素质的培养。而通过钳工基本技能项目课程的实践以为，若要使项目教学卓有成效，实训教师起码应具备以下能力与意识：有较强的责任心和研究能力；熟知

6、项目课程内容、体系，能够正确把握理论与实践对接、穿插的时机；了解本专业工种生产一线的要求，能适时构建“仿真车间”情境；能了解学生未来从事的一个或几个相关岗位组成的职业群对从业者的素质要求，排除课程束缚，不断完善课程内容；具备较强的组织能力，能以特定的职业或专业范围实践活动为主线，用项目来组织安排教与学的过程等。否则，项目教学也只会流于形式。六、学生的学习态度发生转变中等职业学校的学生群体，普遍被认为是形象思维好于逻辑思维，实践学习优于理论学习，动手能力好于动脑能力，这与学生的文化基础相对薄弱有关，而传统教学又把理论与实践相对割裂，这无疑是雪上加霜。项目课程与项目教学法，并没抛弃理论，而是把理

7、论与实践的距离拉近，让枯燥的理论更加形象化、直观化，使学生易于感知与接受。我校在试点中通过问卷调查和学生座谈发现，学生对完成手锤加工这一相对直观项目任务充满了新鲜感，在加工过程中经常可以看到学生在相互评议工件的优劣，共同发现问题，讨论热烈而充满激情。当每个人在最终完成一把漂亮的小手锤时，个个爱不释手，成就感溢于言表。一位学生更是迫不及待的将“作品”带回家，花钱镀铬，准备送给要好的朋友。由此可以看出，以往钳工实