第一章 东方文明古国的教育

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1、牡丹江师范学院教案教研室：教育学教师姓名：姚雯雯授课时间:第一周课程名称外国教育史授课专业和班级11教育授课内容东方文明古国的教育授课学时2学时教学目的了解两河流域、埃及、印度等古代文明的教育发展历程，并明确这些文明在人类教育发展过程中所作出的贡献。教学重点古代两河流域教育教学难点古代印度教育教具和媒体使用常规教具教学方法讲授法、讨论法教学过程讲解外国教育史的一般规律，引入新课、重点难点讲授、作业和习题布置、问题讨论、归纳总结及课后辅导等内容时间分配(90分钟)介绍世界上古史、中世纪、近现代史的简单分期及基本特征，让学生对世界史有宏观印象。介绍外国教育史总体知识。讲

2、授新课：第一章东方文明古国的教育一、教育起源与史前教育二、古代两河流域教育三、古代埃及教育四、古代印度教育五、古代希伯来教育本节课的归纳和总结。作业：研究教育起源的意义是什么？简析有关教育起源的几种代表观点。板书设计一、世界史分期二、外国教育史三条线索三、学习方法第一章东方文明古国的教育一、教育起源与史前教育四、古代印度的教育二、古代两河流域教育（一）古代印度的基本概况（一）古代两河流域的基本概况（二）婆罗门教育（二）古代两河流域各文明的教育（三）佛教教育三、古代埃及的教育五、古代希伯来教育（一）古代埃及的基本概况（一）希伯来文化概述（二）古代埃及的教育（二）希伯来

3、教育讲授新拓展内容东方文明古国社会状况与教育关系课后总结教研室主任签字年月日讲稿讲授内容外国教育史序言一、世界历史分期：共有两种方式，一是以人类文明形态的演变作为分期的主要依据。采取这种分期方法的历史学家，一般把人类谋取生产、生活资料的具体方式的变化，或人类在物质文明上的飞跃作为划分人类社会历史阶段的主要依据。二是以全人类一体化历史发展过程的阶段性作为分期标准。提倡采用这种分期法的学者的共同点是，强调以全人类的历史发展作为考察对象，看重研究各地区、国家、民族和文明类型之间的联系、交流与碰撞，而反对用地区国别史的拼凑来充当世界历史。提倡站在月球上，把地球上的人类历史作

4、为一个整体来研究，摆脱地区、国别、种族的偏见。代表作有斯塔夫里阿诺斯的《全球同时》、吴玉廑、齐世荣两位先生的《世界史》。这种分期法代表了国际史学界的新趋势。我们来看这种分期：1、世界上古史：自由人类以来至公元5、6世纪左右的民族大迁徙及其所引起的政治格局的巨变。早起人类建立了社会组织，公元前4000-2000年形成了五大文明中心。这些文明中心通过战争、贸易等形式不断将自己的文明成果向周边地区辐射、扩散。2、世界中古史：公元5、6世纪到1500年，人类通过民族大迁徙和大范围的战争，世界逐渐向连成一体前进。3、世界近代史：1500年的地理大发现至1900年帝国主义形成，

5、西方通过殖民征服，逐步把世界连接成为一个整体，19世纪末，终于形成了世界资本主义经济体系，世界各地均被纳入该体系之中。4、世界现代史：1900至今。这一时期在时间上涵盖了20世纪，这是人类社会遭受到前所未有的战争浩劫和取得空前发展的世纪。在上半叶，人类在不到50年的时间里，两次惨遭世界范围战祸的浩劫。在下半叶，是世界经济迅速发展和一体化的时期，也是世界全局处于相对和平的时期，这是人类联系空间加强的50年，以联合国为中心的对话体系得以建立完善，世界一体化进入了一个新的跟高的阶段。二、外国教育史的三条线索外国教育史在时间先后顺序作为主线的同时，还有三条特殊的脉络：包括教

6、育思想史，指的是人们对教育现象和教育活动的认识过程，体现在一些教育家的教育思想中（比如古代史中的希腊三哲，近代史中的赫尔巴特、裴斯泰洛齐，现代史中的杜威）。教育制度史，指的是教育活动，教育行为制度化和法律化的过程，主要体现在相关的教育政策法规当中（比如英国、法国、德国、俄国、美国、日本、苏联的教育立法）。教育实践史，指教育活动和现象的改革发展过程，主要体现在各个时期的教育政策和教育实践活动当中（比如现代史中的欧洲新教育运动和美国进步教育运动）。三、外国教育史的学习方法（一）联系社会背景知识。教育不是孤立存在于社会的，所以在学习过程中应该与广阔的社会背景联系，把教育作

7、为社会整体的一个部分。对当时历史背景，比如政治经济文化等知识进行了解。对我们学习有所帮助。（二）历史的方法。论从史出、史论结合的原则。这种方法要求在学习过程中能够将外国教育史中的任何问题放到历史范畴考虑，教育发展是否顺应了历史发展潮流，较以前的史实进步地方在哪？可以加深对教育史的理解。（三）比较的方法。比较法主要包括纵向（时间）比较和横向（地区）比较、同类比较和异类比较、宏观比较和微观比较，通过比较能更好认识教育现象和本质。四、外国教育史主要内容本课程一共有11章的内容，分古代、近代和现代教育史三个部分。古代部分从第一章到第四章，一共有四章的内容。其中第一章主要