上课听得懂,课后解题难(1)

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1、“上课听得懂，课后解题难”——浅谈高中物理教与学中存在的一些问题阜宁县第一高级中学陈晓军224400从教十年以来，我经常深入到学生当中，与学生交流思想，听取学生的心声，了解学生学习的真实情况。在调查了解中我发现一个最为普遍的问题，就是有很大一部分学生反映“上课听得懂，课后解题难”。针对这一问题，为了寻求解决问题的办法，我与同行其他教师经过多次讨论，对很多学生进行了进一步的调查与分析，我了解到产生这一问题的基本原因，并针对这一问题提出了一些改进教学方法和学习方法的具体策略。一、问题存在的主要原因与分析（一）教师的“教”方面学生“上课听得懂，课后解题难”的原因主

2、要反应在老师的备、教、辅、改、考各个环节。一是讲课方式、教学方法上。老师讲课时，采取灌的方式，往往是老师主动地讲，学生被动地听，老师把所有的步骤、思路都讲出来了，其实学生根本不知道为什么要这样想、为什么会想到这方面去，学生所谓的“听懂”只是老师具体的解法，而不是抽象的思维与规律，学生没有主动地参与教与学活动，当然谈不上运用知识解题了。二是老师的素质、教学水平、责任心上。老师不能公平地对待每一个学生，甚至偏爱部分学生。三是老师没有教会学生学习的方法和技巧，培养学生学习物理的兴趣。具体来说：1、备课不备学生，不了解学生具体情况。对学生的基础与能力估计过高。学生在

3、学习过程中出现“上课听得懂，课后解题难”的原因，首先是在老师的备课上。有些老师在备课过程中，没有仔细思考和认真研究分析，没有联系学生实际，只是凭空想象按照自己的思路、想法备课，忽略了备学生。2、教师在讲课分析和解题的指导上不得法，不能因材施教。课堂是教学的主阵地，课堂教学是老师和学生共同学习和交流的重要环节。上课是实现教师的教和学生的学的主要途径。有的学生认为教师在上课时还存在一些问题，老师在上课、解题时好像讲得头头是道，可是没有想到我们却听得头晕脑涨，听也听不懂，结果只是老师懂、会解题，一旦自己动手就不知道从何处着手了。有的听课就像听“天书”，老师只是“表

4、演”，“唱独角戏”，不站在学生的角度，只拿自己的观点去解释和理解问题。讲解例题时分析不到位，使我们在学习过程中“只知其然，而不知其所以然”。3、老师没有给学生施加压力，及时督促学生完成学习任务。在学习的过程中，老师要给学生施加一定的压力，及时督促学生完成学习任务，否则教学就不能得到很好的落实，学生的学习也只能是纸上谈兵。有的老师的教学督促检查落实不够、不及时，这是老师普遍存在的问题。4、老师辅导不到位，布置的作业检查不落实、训练题的针对性不强，不能起到巩固知识的作用。课后辅导是督促、检查学生学习任务落实到位的重要一环。有的老师在课后辅导上做得不够，作业检查不

5、落实，课外训练题的针对性不强。5、有些教师的责任心不强，教学水平不太高，管教不管学。老师应该努力改进教学方法，提高教学水平，教书育人，才能适应现代教育的需要。有的学生认为有些老师的教学水平不高，责任心不强，不讲究教学艺术。部分学生说：“有的老师讲题不生动，照本宣科。有的老师除了上课外根本不进教室辅导学生的学习，上课后就走了；上课时总是批评学生，经常挫伤学生学习的积极性和自信心。”老师的教学水平和责任心问题是应该引起重视和深思的。6、有偏爱学生的现象，影响大多数学生的学习情绪。老师对自己从事的工作要热爱，面向全体学生，关心爱护每一个学生。不少学生认为老师有偏爱

6、学生的现象。学生说：“部分老师偏心严重，影响大多数学生上课时的听课兴趣和课后的学习情绪”。（二）学生的“学”方面学生方面的原因主要反映在预习、听课、作业、复习各个环节。一是学习的主动性、计划性不强，所学知识一知半解。二是缺少学习方法，没有勤学好问、预习和复习的良好习惯。三是对解题的目的不明确，缺乏学习数学的兴趣。具体来说有下列情况：1、课前不预习，被动听课预习是听好课的前提，虽然不预习也能听懂课，但预习后才能做到有的放矢，根据自己的情况有选择地听，不会把所有的时间和精力浪费在整节课上，被老师“牵着鼻子走”，打无准备之仗。有许多的同学课前没有预习的良好习惯，结

7、果直接影响了听课，没有听懂课，不会解题也就成了必然。2、听课时精力不集中，缺乏思考。听课是学生学习的关键环节，教材和课堂是学生获得知识和能力的主要来源。即不预习又不认真听课就失去了解题的基础。有的学生说：“不知为什么，我上课精力无法集中，大脑一片空白。有时老师讲课也不生动，枯燥无味，不能吸引学生的注意力，听课时身在教室心在外面，只好找课外书籍来消磨时间。”许多的学生有这种现象。这也是不会解题的一个原因。3、做作业时没有认识到作业是巩固所学知识的重要手段有位学生说：“老师讲课学生只是表面上的接受，而没有仔细思考，认真领会；课堂练习的时间太少，做作业急于完成任务

8、，没有认识到做好作业对巩固所学知识的重要性。”学生在