护理专业人体结构学教学探讨

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1、护理专业人体结构学教学探讨*张延新1，齐义营2，徐纪伟1，刘红敏1，赵红军1，袁科理1，崔明辰1，杜华贞1，（1.河南漯河医学高等专科学校，河南漯河462002；2.浙江大学医学院，浙江杭州310058）[作者简介]张延新，男，讲师，主治医师，医学硕士，河南省病理协会委员，河南省抗癌协会肿瘤标志委员会委员，从事病理学教学及临床病理诊断工作。电话：15939548718。[基金项目]河南省教育科学“十一五”规划课题(编号：2007JKGH—AG-266)[摘要]在护理专业将组织学与胚胎学、人体解剖学、病理学3门课程融合成人体结构学

2、，与传统的授课安排对比，结果显示将3门课程融合后更符合学生认知规律，能提高学生学习成绩及学习兴趣。[关键词]人体结构学；教学；护理[中图分类号]G642.0[文献标识码]A传统的授课安排将组织学与胚胎学、人体解剖学、病理学等3门人体形态学课程分开讲授，虽能体现每门课程各自特点，却不能将3门相互关联的课程的有机联系在一起，学生学习难度加大，学习兴趣降低，进而影响后续医学课程的学习，笔者结合教学实践将组织学与胚胎学、人体解剖学、病理学三门课程融合成《人体结构学》，用较少的学时，使学生通过一门课程的学习，从宏观到微观、从正常到异常系统

3、地学习人体基本结构，既学到护理工作过程需要的人体结构知识，又提高其学习兴趣及学习能力。一、研究方法1．研究对象选取漯河医学高等专科学校2009级三年制英语护理1班设为实验班，共240人，3门课程融为《人体结构学》，分两学期讲授；将2009年三年制普通护理1班设为对照班，共207人，三门课程分开讲授，两个学期授完。两个班学生来源、入学时间、入学成绩、第一学年所学课程及学生年龄、性别均无显著差异。2.课程整合根据人体解剖学、组织学与胚胎学、病理学的学科特点及学生认知规律，课题组人员在充分研讨后，对3门课内容重组为《人体结构学》，课程

4、内容按授课先后顺序分为基本组织、适应和损伤、局部血液循环障碍、炎症、肿瘤、运动系统、消化系统、呼吸系统、泌尿系统、生殖系统、心血管系统、淋巴系统、内分泌系统、感觉器官、神经系统、胚胎学概要等16章内容。其中，基本组织、胚胎学概要内容选取及顺序安排参照《组织学与胚胎学》相关章节，运动系统参照《人体解剖学》相关章节，适应与损伤、炎症、肿瘤参照《病理学》相关章节。局部血液循环障碍在原《病理学》相关内容前添加“心血管系统的组成和血液循环途径”。消化系统、呼吸系统、泌尿系统、生殖系统、心血管系统、淋巴系统、内分泌系统、感觉器官、神经系统等

5、九章节内容是在介绍各器官解剖结构后再介绍其微细结构，最后介绍其常见疾病，如消化系统，我们将本章内容分为消化系统概述、消化管、消化腺、腹膜等四节，其中消化腺分为肝、胰两个教学内容，“肝”又分为肝的形态、肝的位置、肝的微细结构、常见疾病（病毒性肝炎、肝硬化、肝癌）。3.授课方法2个班4门课程均采用理论教学与实验教学，对照班组织学与胚胎学、解剖学及病理学3门课程讲授分别由相应教研室教师完成；实验班《人体结构学》授课教师和对照班上述3门课程授课教师相同，但每位教师授课内容与对照班不同。实验班《人体结构学》的基本组织、生殖系统、淋巴系统、

6、内分泌系统、感觉器官及胚胎学概要由组胚学教师担任；运动系统、泌尿系统、神经系统由人体解剖学教师担任；适应和损伤、局部血液循环障碍、炎症、肿瘤、消化系统、呼吸系统、心血管系统由原病理学教师担任。4.考试方法由教务处组织命题与考试，4门课程均含理论测试与实验测试。实验班人体结构学试卷内容原组织学与胚胎学、人体解剖学、病理学各占三分之一，考试成绩计为1门成绩；对照班3门课程分别考试，计3门成绩。5.比较方法授课结束后在分别在2个班就学生满意度进行问卷调查；采用长沙智强教务网络管理系统SEASV6.0分别分析4门课程试卷难易程度；取对照

7、班3门课程的平均成绩与实验班《人体结构学》成绩比较（及格率、优秀率及成绩分布情况），应用SPSS13.0统计学软件，行t检验和χ２检验，检验水准α=0.05。二、研究结果1.问卷调查结果学生授课全部结束后，我们在2个班进行了问卷调查，发放问卷447份，收回有效问卷436份(实验班235份，对照班201份)。结果显示：实验班84.3%（198/235）学生认为将3门课程融合在一起能将知识系统化，便于理解和记忆，5.5%（13/235）的学生认为课程融合后仍难于理解和记忆，教学改革效果一般；对照班70.6%（142/201）学生认为

8、3门课程分开讲授能体现各门课程特点，但62.2%（125/201）学生表示愿意成为教改班中的一员并能积极配合教学改革。2.试卷及学生考试成绩分析采用长沙智强教务网络管理系统SEASV6.0分别分析4门课程试卷难易程度，结果显示4门课程试卷均属中等难度；采用SPS