中小学英语教育的危机

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1、中小学英语教育的危机一、危机意识“危机意识”是一种心理和精神状态，指人们具有从所处环境中感受不利因素和外来挑战以及应对不利因素和迎接挑战的意识。危机并不可怕，没有危机意识才是最大的危机。……危机意识的本质不是杞人忧天，而是让人保持清醒和警觉，未雨绸缪。危机意识让人保持活力，能激发创造力，让人保持前瞻性。二、危机表征1.2009年1月7日，《中国教育报》发文指出“我国现行高考科目中外语与语文赋分平分秋色的做法不科学也不应该”，主张外语由150分减至100分，或把英语考试推向社会。2.2009年3月25日，《中华读书报》报道“两会”期间一个提案，40名政协委员联名提议给外语热降温。其理由：一是外语

2、热已影响到其他学科发展；二是学而无用，外语利用率低下；三是外语过热，汉语地位发生动摇。3.2009年4月12日，新浪博客报道一个事件，央视12套《我建议》栏目邀请两位嘉宾，讨论“高考应不应该取消英语”话题。录制现场嘉宾和观众发生言语冲突，有人猛捶玻璃桌子。4.2009年9月29日，《光明网》报道第十二届全国推广普通话宣传周期间专家的呼吁：面对英语泛滥不能坐视不管，英语教育铺天盖地起不到强国作用，反而让我们的文化受侵害，…5.2010年3月14日，《广州日报》刊登“建议小学期间取消外语教育”文章，2010年“两会”期间，针对小学生“外语热”现象，全国政协委员朱世增在提案中建议，在小学期间取消外语

3、教育，以传统文化教育为主。三、危机化解如何化解危机：思危、改革、超越1．小学英语——正本清源正本：学外语并非越早越好；满足五要素——师资、教材、教学方法、课时、家长支持；不搞“一刀切”。清源：增加周学时；采用有效教学方法；解决小－初过渡问题。2．中学英语——追求“三性”三性：可能性、操作性、匹配性；课改批评：张正东(05)、鲁子问(07)、章兼中(2010)。思路：一手抓教，一手抓考。教方面，开展英语文学阅读，以“阅读促发展”；考方面，以考促改，“三个转向”：即从考记忆转为考思维、从考知识转向考能力、从考文化知识转向考文化理解。3．英语教师——专业发展外语专业毕业生普遍存在“思辨缺席症”。先天

4、不足，应自强不息。认识论：把教育职业视为专业；实践论：培养反思意识；方法论：转识成智，途径是“阅读－思考－教研－写作”，需要经历“学习奠基－思考推进－实践引领－思想结晶”四个阶段。4．大学教师——伙伴合作芝加哥大学教育系的悲剧命运及其启示：其一，走出象牙塔，服务基础教育。其二，具备联盟意识，寻找合作伙伴，谋求互惠互利，共同发展。其三，提升发展意识，实现自身存在价值。其四，吸纳其他学科理论元素，拓展研究空间。5．英语教育——双重使命实现英语课程工具性人文性目标双重目标。自觉承担目的语文化输入与母语文化重构与输出的双重使命。