初一生物论文生物论文

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1、初一生物论文生物论文本文由jianzhiwork贡献pdf文档可能在WAP端浏览体验不佳。建议您优先选择TXT，或下载源文件到本机查看。《教学与管理》!""#年$月%日!山东邹平县码头第一中学李红泉王绍民在对初一生物教材的使用过程中，任课教师普遍反映初一教材内容比初二教材难度要大。究其原因，主要是由于教师惯用旧的以些物理、学知识，容易把生物课变成地地道道的化则物理、化学课，也不利于生物学知识教学任务的完成。鉴于此，如何恰当处理初一生物教材中的理化知识，就具有很重要的现实意义。对初一《生物》中理化知识的教学处理，者认笔为应注意以下几点。一、不能抱有“事不关己”、“视而不见”的态度在初一生物

2、教材中理化的知识点较多，有些理化知识直接涉及生命现象的“关键”。如“扩散”是“气体交换”的原理，“浓度”是“细胞吸、失水”的关键，性”的理化知识如果处理得不好，许多重要的生命现象、规律就很难让学生透彻理解和掌握。二、要突出理化知识的工具性，切忌随意增既又加理化知识的难度物理学、化学为生物学提供了理论与研究手段，在具体的教学过程中，教师对相关的理化知识的阐释，目的是为了让学生更好地理解和掌握生物学知识，教师在生物教学过程中要遵循“理化知识为生物学知识服务”的观念，如“呼吸”演示实验中，吹例“气使石灰水变浑浊”可以简介“石灰水只要遇到&’!就会变浑浊”这一特征，重点是证明人吹出的气体中而含有

3、&’!，不是把重点放在“石灰水遇&’!变浑浊”这一具体化学反应的解释上。可是有的教师在讲课“分科”为体系的教材，未能及时适应该教材“综而合”体系改革的要求。生物教材以“生命特征”为线索，渗透涵盖了许多物理、化学的名词、概念和原理等知识，材的编写者无论采用何种表述技巧，无法教都避开诸如“浓度”、“扩散”、“无机物”、“有机物”、“能量”等字眼。因为生命的本质是很复杂、很高级的物质运动形式，遵循物理和化学的相关规律，物它而的理论工具和手段。但是，目前在初中阶段的初三才开设物理课和化学课，因而初一教材中有关物理、化学的知识，初一学生是非常陌生的，为教学的难对成点，这势必给生物教学带来障碍。现在

4、，许多教师在具体的教学过程中，不知怎样合理恰当地去处理这些内容。如第一章《植物体观察和实验的用具》中，就涉及大量的而且十分重要的化学实验器具（如吸管、精酒灯，玻棒、量筒等）的使用方法。如不介绍这些仪器的使用方法和注意事项，学生动手过程中往往对这些知识不理解，作不正确、规范，至会造成实验事操不甚故，从而影响生物课堂教学。由于先入为主的效应，对初三的物理、学的教学带来更大的难度，不利于化更学生科学素质的培养。但是，如果详细规范地介绍这?７２?理学和化学的不断发展，也为生物学研究提供了先进“能量及其转化”是生命活动的本质等。这些“关键李红泉王绍民：对初一生物教材中理化知识处理的思考时，详细介绍

5、这一反应，且有“酸碱中和生成盐”等语句出现，这就显得主次不分。因为学生不具备相关的化学知识，随意增加了理化知识的难度，然影响如必要突出理化知识的工具性，用理化知识来阐明生物学规律，而不是注重对理化知识进行探讨。如果学生继续问“为什么”，师可以适度唤起和引导学生对今教后的物理、化学知识的探究欲望，告诉学生：“只要认三、联系生物学实际，注重理化知识的有效运用在教学过程中，理化知识现象的运用，有效对要地与生物学实际相结合。不能只是“从物理、学中化来，物理、学中去”，要做到“从物理、学中到化而化来，到生物学中去”。例如：在讲述有关“能量”时，举例最好从生物体的运动，体温等入手，显得直观，学生易四

6、、活化理化知识，加强学生能力的培养在初一《生物》教学中，理化知识一般不作深对入的系统讲解，也不要求学生去死记硬背。许多理化现象可采用演示实验来“活化”。例如：“淀粉遇碘变通过科学、真实的蓝”，“石灰水遇!"#变浑浊”等等。使学生运用物理等知识解决生物学现象，并培养他们的观察、逻辑推理及判断能力。五、介绍理化知识要通俗简洁，切忌喧宾夺主在介绍专业性理化知识时，应力图通俗简洁，切不可用专业术语来解释。如对扩散现象的解释用“厨房炒菜，房便闻到香味”的例子来说明，此有生厅对子运动”等语言来解释“气体交换”，必冲淡生物势教学的学科特点，不利于生物学知识难点的突破。六、把抽象的理化知识具体化抽象的、

7、专业化的理化知识，在初一《生物》教材一学生而言，求在本质或原理上掌握，要学生大不只体知道并能形象化理解即可。初一学生的思维方式，以形象思维为主，对抽象的专业化的理化知识进行具体化是必要的。例如，在有关“浓度”一词的处理时，可演示两杯同样的自来水，分别加入$滴和%滴墨水搅匀，黑的浓度就越大，学生迅速建立起与浓度有越使一滴红墨水，红墨水向四周散开的现象就是扩散。用这种生动形象的演示来传授抽象、专业的名词概念，比用语言解释效果好得多。要使