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1、浅谈IBM人才培训课程对我国中小学教师信息素养培训的启示论文关键词：培训中小学教师信息素养论文摘要：公司员工培训与教师培训应该具有相通之处,分析和借鉴这些经验会有积极帮助,这些具有积极意义的实践经验也体现在提高中小学教师信息素养的培训之中。就此分析IBM人才培训课程的经验及特点,以期对我国中小学教师信息素养培训提供借鉴。 1问题提出 美国教育技术CEO论坛在第四年度报告中提出“21世纪的能力素质”应包括基本学习技能、信息素养、创新思维能力、人际交往与合作精神以及实践能力[1]。而对人才素质的要求又体现在关注人才培养的教育之中,特别是基础教育。所以在21世纪的信息化时代,我国全面推
2、进素质教育和基础教育课程改革,这也对中小学教师的信息素养提出新的要求。在新的历史条件下,提高中小学教师现代信息素养迫在眉睫。公司员工培训与教师培训应该具有相通之处,分析和借鉴这些经验,使这些具有积极意义的实践经验适当地体现在提高中小学教师信息素养的培训之中。 2IBM人才培训经验及特点 IBM在1999年就已推出精心规划的BasicBlueforManager课程,将原来5天在教室集中上课的课程,增加学习内容并延伸1年利用混合式学习方式完成。由于混合式学习方式是面授和E-learning学习相结合,节省了大量资金。按照该规划,课程分为3个阶段进行。 第一阶段:26周自学在线
3、教材。学习者每周大约需花2小时进行学习,同时以20～24人为单位,分成学习小组,每个小组都有一位资深经理督导,小组成员透过学习平台上的讨论区进行互动讨论。 第二阶段:5天的实体教室训练。此阶段着重于管理经验的传承,及高层次知识内容的讲解,让学习者实地运用第一阶段所学。小组成员因在网络已认识半年,见面后很快就会熟悉交流起来,共聚一堂不但强化彼此间的凝聚力,也为他们以后业务上的沟通、搭配奠定良好的基础。 第三阶段:25周进行模式。与第一阶段相似,但更着重于知识及管理技能的应用,学习活动的设计是以问题导向和项目导向的方式为主轴,期望能加强学习者的深度思考与实务应用能力。最后每个受训的经理人
4、都要自行撰写一份个人与公司的成长计划,并由其主管负责审核过后,才算是完成训练。3 笔者通过分析BasicBlueforManager课程和其他文献,认识到IBM培训课程内容极为多元,包括网络化教材模块、小组合作、管理情境仿真、网络视频教学、自我测试与绩效反馈及在线导师等。并且IBM在培训过程中采用和倡导Blended-Learning,既包括培训初期的在线学习方式,也包括学习过程中的传统课堂集中讲授,以及头脑风暴式的专题讨论,还有集中授课之后的远程学习。由此归纳起来大体有3个鲜明的特点:1)IBM人才培训目标开放、明确并有相对成熟的反馈评价管理;2)IBM人才培训强调以人为本的思想,给
5、受训者极大的自主性;3)IBM人才培训强调多种多样的培训方式,既注重传统的学习方式,也提倡新的学习方式,尤其强调参与式的体验学习和混合式学习。 3信息素养的涵义及中小学教师信息素养培训的现状 教师信息素养是信息化社会教师专业发展的新内容,并且随着教育信息化和教师专业化的发展变化,其内涵也不断地发生变化。因此对教师信息素养的狭义内涵可理解为[2]:教师应用信息技术和信息资源获取相关教育教学信息,对信息环境中的学习过程和学习资源做出设计、应用、评价、管理,以便有效促进学生学习和自身专业发展的新型综合教学能力,也可称之为教师的专业信息素养。广义的教师信息素养内涵除此之外,还应包括教
6、师作为普通公民应具有的基本信息素养、教师作为一种特殊职业应具有的促进其职业自我发展的信息素养。 基于上面对中小学教师信息素养内容的界定,再加上查阅相关文件、文献以及对目前的几个教师培训课程的分析和采访受训者,笔者发现由于培训制度尚不完善,对培训师和培训机构缺乏有效的评价和督导机制,在培训实施中还存在诸多问题。例如,在培训的需求上缺乏针对性,不能很好切合中小学教师的实际需要,也不能照顾到教师的区域性差异;在培训观念及培训方法上呈现滞后性,在对教师信息素养培训中仍然采用以往惯用的人海战术,采用满堂灌、整体推进的教育教学方法,追求整齐划一,忽视成人学习的特点。 4IBM人才培训课程对提
7、升我国中小学教师信息素养培训的启示 4.1培训目标注意采用动态的、开放的模式由于城乡差异及教师的基础、层次水平和学习需求不同,不同的教师群体间信息素养差异较大,一刀切地进行同一种培训是难以达到好的效果的,而应在专家小组的指导下,根据测前加个别访谈结果,制定适应不同的教师群体的个性化的培训目标。目标是阶段性的,这样可以让受训教师在学习的过程中根据阶段性学习评价的结果不断动态地自我调节目标,形成螺旋式上升的个别目标体系。制定的目标
