浅谈网络辅助下国际贸易课程的自主学习

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1、浅谈网络辅助下国际贸易课程的自主学习　　摘要：《国际贸易》课程实施过程中教材难度较大，学习辅助资源单一，学生学习效果差，通过网络环境，包括网络课程作为自主学习辅助资源，网上师生互动以及在线自测的学习监控，网络环境下的培养学生对本课程的自主学习的能力，通过科学合理地运用网络技术，发挥网络优势，以培养学生自主获取本课程的知识的能力。　　关键词：国际贸易；网络辅助；自主学习　　1、引言　　21世纪是信息化的知识经济时代，随着电脑及网络技术的飞速发展，多方式、多渠道地摄入知识已变成可能。然而，在我国传统的国际贸易教学与研究中，人们一直围绕“如何教”的问题进行着各种研究及探讨，目的是

2、为了如何提高教学质量，如何使学生掌握所教的知识及其运用，这严重地妨碍了学生学习积极性的发挥和潜能的挖掘。随着计算机和网络技术步入学校和家庭，其在社会发展中的作用日益显著。因此，学生自主学习能力培养是现代教育教学模式改革的重要内容，学生可以根据自己的需要合理安排学习时间、地点和学习方式。在网络环境下，教师要创设多种问题情境，优化知识形成的过程，改进教学方法，促进学生自主学习，并通过“课内——课外”结合、“个体——合作”结合，提高获取信息、分析信息、处理信息的能力，培养学生自学能力，让学生成为学习的主人。　　2、自主学习（autonomouslearning）　　自主学习即学生

3、学会独立自主地学习，掌握自我确定学习目标，选择学习材料，评估学习成绩和结果等一系列技能（Holec，1985；Wenden，1991；Dickinson，1993；Littlewood，1996，Benson，1997；范烨，1999；华维芬，2003，张彦君，2004；徐锦芬，占小海，2004等）。自主学习被认为是实现终身教育最佳途径，也是教育的理想境界。然而，学生“自主学习”绝不等于“自己学习”，Hill（1994）指出，学生自主学习的能力并不是天生的，它需要后天的培养。那么学生如何进行自主学习，自主学习需要哪些学习策略，教师在学生的自主学习过程中扮演何种角色等都成为进

4、二十年来提倡自主学习观念的教师们所关注的问题。　　3、影响自主学习的因素　　对于高职学生而言，理论课程难以理解，学习积极性不高，特别是专业性、操作性较强的课程，学习效率更加低，因而影响自主学习的内部因素具体有：　　3.1自我效能感　　自我效能感是指个体相信自己有能力完成某种或某类任务，是个体的能力自信心在某些活动中的具体体现（Bandura，1986）。高职学生的自我效能感不强。　　3.2归因　　归因是个体对自己的成功或失败所作出的因果解释。韦纳（Weiner，1979，1985）指出，学生一般把自己的学习成败归因于四类因素，即能力、努力、任务难度和运气。　　3.3目标设置

5、　　自主学习本质上是一种自我调节的学习，即个体主动选择、调节、控制自己的学习的过程。目标被看出是自主学习的核心构成成分（Schutz，1997）。　　3.4.认知策略的获得　　在现代认知心理学中，研究者一般把学习策略分为两个领域：认知策略和元认知策略。认知策略关系到个体如何加工信息，元认知策略关系到个体如何选择、监控和应用个体所建构的认知策略（Lenz，1992）。　　3.5.元认知发展水平　　研究者（Garcia&Pintrich，1994）把自主学习过程中的元认知成分称为自我调节策略，认为它们包括计划策略、监控策略和调节策略。　　4、国际贸易自主学习能力的获得途径　　4

6、.1创设问题情境，优化知识形成的过程。　　充分利用现代信息技术，创设问题情境，启迪学生多角度思维。互相吸取他人之长，在比较、选择中，灵活掌握新知，掌握学习方法，参与到知识形成的过程中来。学生不仅是学到了知识，更妙的是掌握了学习方法，提高了认识能力。态度和良好的自我监控能力，导致在网络课程的学习中，能够开展小组活动和合作学习，达到辅助自主学习的作用。　　4.2改进教学方法，促进学生自主学习。　　随着学校信息环境的改变，国际贸易课程的教学方式也要相应变化。在网络环境下培养学生自主学习的能力，教师可以通过改进教学方法，提高网络教学质量。教师由知识的传递者转变为学生学习的促进者，应

7、该指导学生浏览有用的网页，访问一些相关的论坛，掌握获得知识的工具和依据认识的需要处理信息的方法，使教育更具现代性。通过演示及教师的引导，帮助学生自主探究知识，达到对知识的理解与掌握。利用BBS实现师生之间、生生之间互动学习。BBS讨论中，指导教师给学生提出一些重点的概念，让学生在网上讨论，在课后查资料，提交小组报告。这些方法可以加强学生对重点概念的理解，促使学生在考试中取得好成绩。　　4.3“课内——课外”结合，提高获取信息的能力。　　为了满足学生的求知欲，教师要想办法开辟新的学习空间，借助网络技术，将文本资料和电