在工程图学课程中引入创新设计环节的教学与实践

《 在工程图学课程中引入创新设计环节的教学与实践》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、在工程图学课程中引入创新设计环节的教学与实践在工程图学课程中引入创新设计环节的教学与实践在工程图学课程中引入创新设计环节的教学与实践在工程图学课程中引入创新设计环节的教学与实践在工程图学课程中引入创新设计环节的教学与实践在工程图学课程中引入创新设计环节的教学与实践在工程图学课程中引入创新设计环节的教学与实践在工程图学课程中引入创新设计环节的教学与实践在工程图学课程中引入创新设计环节的教学与实践科教创新…u～vlChin8EduostlonInnovatlonHerald在工程图学课程中引入创新设计环节的教学与实践吴佩年唐艳丽袭建军(哈尔滨工业大学哈尔滨150001

2、)摘要:本文探讨了在工程圈学课程中引入创新设计环节的教学与实践的同时构架新的课程体系的必要性.通过多年的教学实践证明,只有通过加强课程中的构型设计环节的教与学,才能曩有效地培养和提高学生的创新意识和创新能力.关键词:工程圈学创新设计构型设计中图分类号:G424文献标识码:A文章编号:1673—9795(201o)o1(8)一O019-02众所周知,工程图学课程是工科学生必修的一门主要技术基础课,其目的旨在培养学生的工程素质.然而它又是一门经典而又不断发展的课程,其经典性体现在投影理论的完善性上,而不断发展性则体现在制图标准,制图技术及手段的更新上.随着我国经济的高

3、速发展,对拥有自主知识产权的产品的要求自然越来越多,因此对创新人才的需求就越来越迫切.那么,如何在工程图学这门基础课程中融入创新设计环节是我们图学教育工作者要不断探索和实践的重要内容之一.工程图学课程是培养学生如何把空间物体表达于平面,再从平面图形想象出空间物体的思维能力的一个过程.是发散思维和形象思维的综合,而这两种思维方式正是学习工程图学课程的基本方法,也是创新思维形式的基本构成[1】.正因为如此,工程图学教育在培养学生发散思维和空间想象能力方面,进而渐进到创新思维的培养是其它课程无法替代的.1构架新的课程体系我国目前工程图学课程教学体系现状如图1所示,非电类

4、学时安排大致都在80～lOO左右与国外相比,我国各高校基本上是单独设置的课程,而在国外很多大学则是把涉及到工程图学的内容放在所谓的设计工学(含工程制图,机械设计基础等)课程中,就创新教学理念而言进行了较为有机的结合.那么,在我国现存的教学体制下,要想将创新设计理念引入工程图学课程的教学与实践中,关键问题就是如何打破现有的教学体系确立新的课程构架,本文认为其途径就是在现有学时无法增加的情况下,删减无关课程整体性要求的一些内容,增加创新设计教学与实践环节的学时是毋容置疑的一项举措.然而,仅靠单方面减少某些章节的学时就说是融入了创新设计教学环节那是不切合实际的,我们必须

5、做到将有限的学时放到最具创新设计的教学环节上,这才是至关重要的.遍历工程图学课程的教学大纲内容我们不难发现,最具创新设计教学与实践的环节就是组合体(或称为简单机件)这一章,它起到了承前启后的作用.本章的内容可以归纳为如下几点:(1)组合体的形成及其表面连接关系;(2)组合体的三视图的绘制与尺寸标图1工程图学教学体系结构图注I(3)组合体的视图阅读;(4)构型设计.它承接了投影基础理论并将其应用在组合体三视图表达中,通过这一环节的教与学,使学生能够正确应用多面正投影理论来解决空间几何元素在平面上的描述,实现了知识点的平稳过渡与最有效的衔接.其次通过大量的组合体视图的

6、阅读,使学生将平面图形构想或还原成空间实体的能力得到极大提高,对后继的零件图以及装配图的设计及绘制打下一个坚实的基础;通过构型设计将创新设计思维引入课堂教学与实践来加强和发掘学生的创新意识和创新实践的能力.综上所述,本文认为减少轴测投影及装配图的适量学时,压缩零件图阅读的部分学时用于增加组合体教学的学时,使原来这一章节的6～8学时增加到12～16学时,其增加的学时主要用于构型设计和与之相匹配的三维实体造型,以此来培养和提高学生的创新意识和创新设计能力.2通过构型设计将创新思维引入课堂教学工程图学课程是一门教学与实践并重的课程,除了讲授必要的知识外,更重要的是学生通

7、过动手实践来消化吸收并掌握所学的知识.而构型设计是训练学生发散思维和形象思维的最有效的途径,只有加强这一环节的教与学才能达到提高学生创新能力培养的目的.在构型设计教学中,我们没有必要要求学生所构造的形体多么实用,如何好看,关键是要在某些约束条件下来充分激发学生的主观能动性,思维发散性,多变的创新性.其方法无外乎是”一补二”和”零补三”.所谓的”一补二就是根据一个给定的视图来补画另外的二个视图}而”零补三”则是由指定的几个简单基本几何形体(并带有挖切)来构造一个新的组合体的三视图.图2就是我们在教学中的一个”一补二”的习题.图2(a)给出的是某一形体的主视图,要求每

8、个学生完成