新的课堂模式中的书面表达教学 .doc

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1、新的课堂模式中的书面表达教学2010年是课堂改革进行重大变革的一年。随着网络信息的发展，社会对新的知识和学生新能力的要求，教育改革显然又被推上了风头浪尖。各种新的教学模式渐渐走进我们的视线。其中不乏成功的事例。有的学校甚至一跃成名，成了大家蜂拥观摩的去处。我校适应这一趋势，积极学习和观摩，并号召老师探索适应我校学生实际的高效课堂模式。下面我就以8AUnit3ADayOut书面表达教学为例，阐述本人如何在书面表达中尝试新的模式，进行高效的课堂教学。一、教材的要求及现状在牛津初中英语教材中，书面表达的教学被摆在了一个重要的位置——MainTask。所谓主要任务是一个单元的重要目标。而与之形成反差

2、的是：书面表达教学在初中英语教学中并不受到重视。具体的问题是：（1）学生无话可说；（2）学生在写作时不注意审题并且缺乏条理；（3）学生写作时惯用汉语思维；（4）语法基础差，语法不通；（5）老师对写作教学没有形成自己的模式，缺乏对学生的写作指导；（6）作文的批改与讲评不受重视。另一方面，从近几年的中考题看，对学生书面表达能力的要求明显有了提高，考题灵活，并且所给的信息也越来越少。所以，对书面表达的有效教学显然是迫在眉睫。二、话题的导入从本单元的话题展开，找到一节课切入点尤为重要。在牛津初中英语教材中，以单元为话题，以话题为任务展开教学，书面表达重在坚持和积累，重在英语文化的潜移默化的熏陶。所以

3、，每节书面表达教学课，我都会根据教材的单元编排以及每个单元一个话题，寻找切入点，最后落实到以话题为主的书面写作上来。除此之外，在寻找切入点的时候，要以学生的实际生活为依据，让学生对话题产生兴趣。例如，在进行8AUnit3ADayOut书面表达教学中，我的切入点就是本单元的词汇部分。由世界名胜谈及北京名胜，由北京名胜再聊到淮安的名胜，这样贴近了学生的生活实际，学生们不会无话可说，有了词汇教学的基础学生们也不可能不会说，这样为下面的写作奠定了心理和能力的基础。所以，通过总结，切入点就是本单元的某个部分，但是要运用巧妙。三、注意对一些关键词的运用在教材中，书面表达的范文是学生们写作的依据，里面的语

4、句更是学生们写作可以参照的对象。牛津教材的好处是，不仅通过Reading的教学对学生进行了第一次的语言输出，让学生们在书面表达前有了较多的知识背景，而且，在MainTask的范文中对学生进行了又一次的语言输出。这样，在教学中又面临了重要语言知识的教学。怎样把这些运用到书面表达中的语言点进行与精读不一样的语言教学显然对老师来说是个挑战。所以，基于运用的功能大于记忆功能这一点，对MainTask中重要语言的情景训练也更加重要。我在教学中常常给学生以实际的情景，对重点内容进行操练。还是以8AUnit3为例，在学生进行表达前，我根据情景编了对话，而且是在和学生的互动中自然生成的。A:Whichpla

5、cedoyouwanttovisit?B:Wewanttovisit...A:Howwillyougothere?B:Wewilltakeabustothestationandchangetothecoach.We’lltakethecoachallthewayto...2A:Howlongwillittakeyou?B:...A:Whatcanyoudothere?B:Wecan...there.A:Havefun.另一方面，是语言输出的一种表现，而大量的语言输入是语言输出的必要前提，听和读就是语言输入的两种重要方式。提高学生的书面表达能力，我认为最重要的还是多背，“熟读唐诗三百首，不会作

6、诗也会吟”，所以在平时的教学过程中，我很重视学生的背诵。四、小组合作，循序渐进地掌握写作的方法是最终的目的在新的高效课堂的教学模式下，小组合作是最为重要的话题。班级由组生成。每个组有不同水平和层次（编号：1-6号）的学生构成。这样，有助于老师进行分层教学，因为，一定难度层次的题可以有针对性地请某一定层次的学生展示;也有利于调动优生的积极性，优生起到督促、讲解和组织的作用；也有助于对后进生的帮扶。在这个小组合作中，我遵循了两个原则，第一，也是一个大原则，就是教学活动的循序渐进原则。本节课从词汇开始作为切入点，再以话题背景进行一个PairWork，从词到句，由易到难。再到这个环节形成小的段落，一

7、切都是水到渠成的事。第二，所谓小组合作就应该包含两个重要的方面：（1）合作时要有功效。（2）合作后要有成效。通过活动中1、2号学生在练习后可以教5、6号基础较差的学生。合作后的成效是3、4、5、6号的学生可以进行段落的分别表述。所以，在这个活动中基本上每个学生都得到了展示的机会。同时，这个任务通过小组合作很容易就可以完成，再差的学生都不会把写作当成很难的事。另外，在写作之前，先进行小组讨论，使得写作能力较弱的