让关键词发挥关键作用途径

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1、让关键词发挥关键作用途径仔细阅读《语文课程标准》（2011修订版）后发现，每个学段”阅读”目标中都对课文关键词句的教学提出了具体要求。关键词是对揭示文章主旨、升华意境、涵盖内容起着关键性作用的词语，它是阅读教学的落脚点。多数教师能通过”读读”“写写”“品品”体现对课文关键词的重视，但往往只是”蜻蜓点水”地浅尝辄止，实际效果并不理想。那么，有怎样的途径让关键词发挥更”关键”作用呢？一、美读关键词，朗读课文的”垫脚石”。朗读有助于更加真切地感受作品，有助于因声解义，领略作品的精妙之处，有助于增强语感，以声传情。教学中教师要善于寻找课文的关键词，通过有

2、滋有味地朗读，引导学生在读中品味，为读好课文奠定基础。【案例】《搭石》（人教版四年级上册）（情境导入新课、学生整体感知课文后）师：请同学们自由读课文，注意读准字音，画出文中的重点词语，读通句子。想一想搭石给你留下了怎样的印象？（学生汇报了对课文的整体印象后，教师出示了下面两组词语）：山洪暴发溪水猛涨脱鞋绾裤协调有序清波漾漾人影绰绰9师：谁想读？（指名学生朗读）师：读得很准确，声音又响亮。谁能读得有节奏？并说说你从中体会到了什么？（学生自由读词语）生（朗读词语后）：读到”山洪暴发溪水猛涨”，我感觉发大水时太恐怖了!师：你的体会很真实。生：我好象看到

3、水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。师：你的想像力很丰富，用心来体会词语，这种方法值得大家学习。师：谁还想读？并描绘一下自己看到的情境？生（读词语后）：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。师：你的朗读把我带到一幅美丽的画里了。谁再读读？请大家闭上眼睛，想像一下画面。生：（声情并茂地朗读）师：读得真好！听了他的朗读，同学们身临其境了吧？师：还有很多同学都想读，全班一齐读吧。（生齐读词语）9师：是的，如果没有搭石，”山洪暴发、溪水猛涨”时人们来来去去就要”脱鞋绾裤”；

4、而搭石便构成了家乡的一道风景。下面请大家细细读读课文第1～3自然段，走一走画一样美的搭石吧。……【反思】“有感情地朗读”是小学各学段的阅读教学都要加以重视的。文中的关键词教师如果只是”你们想怎样读就怎样读”的泛泛之说，缺乏”读好”的指导，学生常常是大声”喊读”，显得特别亢奋；或念经式地喃喃，显得有口无心。而在这个教学片断中，教师亮出”一枝红杏知春色”的关键词，要求学生在读准字音基础上，通过自己的理解，用恰当的语调朗读，并边读边在脑海里想象画面，这样，词语就在学生眼中活起来,为后面的美读课文作了较好铺垫。读正确、读出节奏、读出画面是读好词语是三个层

5、次。实践证明，读好了关键词语，就能读好句子，读好一段话，甚至读好一篇课文，是美读课文的”垫脚石”。二、品味关键词，感悟文本的”突破口”。在阅读教学中，教师应以在课文中起着”四两拨千斤”作用的关键词为”突破口”，通过教师的指导和点拨，引领学生在主动积极的思维和情感活动中，感悟文本，受到情感熏陶。阅读教学中理解了关键词语，犹如战争中攻下了堡垒，文本的理解可以势如破竹。【案例】《在大海中永生》（苏教版五年级上册）9教师引导学生理解感悟第二自然段：飞机在高空盘旋，鲜花伴着骨灰，撒向无垠的大海。大海呜咽，寒风卷着浪花，痛悼伟人的离去……师：同学们，”鲜花伴

6、着骨灰”能改为”鲜花拌着骨灰”吗？为什么用”伴”而不用”拌”？用”伴”，好在哪里？(学生随即把”伴”与”拌”进行比较)师：谁来说说自己的收获？生：通过比较，我明白了”伴”的意思是”陪着，伴随”；”拌”是指”搅拌，搅和”。生：”伴”字显得有灵气，有温度，有情感，而”拌”却让人感觉不到这点。生：大家都知道邓小平爷爷已经离开我们，但多么希望他还活着！希望他在大海中获得永生。师：是啊，万千话语，万千情思，凝成了”伴”，一个”伴”字，鲜明地表达了人民对邓小平同志的美好祝愿，同时还表达了对这位伟人永远的怀念之情。请同学们带着这份情感朗读这段。【反思】阅读教师

7、中教师应引导学生”体会课文中关键词句表情达意的作用。”在这个教学片断中，教师引领学生品味一个简单的“伴”字，咀嚼出了它丰富的内涵！使一个平面的汉字丰满起来，让学生触摸到它的温度，滋养了学生的心灵，成了感悟文本的”突破口”。9再如，《颐和园》的第4自然段，写万寿山上看昆明湖”正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。……”作者用比喻的方式生动地写出了昆明湖的”静”“绿”的特点。作者为什么用”滑”而不用”划”？先让学生查工具书明白”滑”是”滑动，滑行，滑动前进。”“划”是”拨水前进”。接着教师再引导

8、学生品味，”滑”字说明人感觉不到水的流动，衬托出了昆明湖的静，意味无穷，颇具匠心。一个”滑”字的品味，让学生感悟到了昆明湖令人陶醉的美，