高中英语有效作业的设计与评价实践探究.doc

《高中英语有效作业的设计与评价实践探究.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、高中英语有效作业的设计与评价实践探究促进英语教学，不仅要重视课堂的教，更有必要重视课后作业的设计和评价，建立全面与时俱进的作业观，这对于英语教学实践有重要的意义及作用。作业不等于书后练习题，教师应设计多种多样的作业形式，为学生提供多方面的练习，帮助学生把课堂上学到的书面英语尽快地转化为可利用的具体技能。但长期以来，英语教师在布置作业时更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了我们现时代新课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。学生普遍认为作业量多、形式单一、难度偏难、内容重复、答案绝对和评价片面。这严重挫伤了学生的学习积极性，极大地限制了学生学习活动

2、的空间和英语综合运用能力的提高，制约了学生的个性化发展，也影响了教学质量的提高。为此，我们英语年级组在本学年以来进行了作业形式和内容的改革，学生及家长反映良好，教学效果显著。我们的具体做法如下：一、注重英语作业趣味性，吸引学生高度参与教师在设计作业时不仅要考虑教学的需要，还要充分考虑学生好奇、求新、求趣的心理特征，善于挖掘语言教学中的“趣”，努力提高作业的趣味性，这样才能牵动学生的注意力，唤起学生内心强烈的学习需要。当学生对作业产生兴趣时，他们就不会把作业当成一种负担，而会积极主动、心情愉快地去完成，而且知识也掌握得迅速和牢固。二、面向全体学生，分层次设计英语作业学

3、生是有差异的，教师要坚持差异理论，重视学生的个性发展，找准学生学习的最近发展区，设计不同层次的作业，以满足不同学生的作业需求，让他们有创造性地自由发挥，让学得好的学生继续保持学习的劲头，而相对较差的学生也能看到自己的进步，树立自信。第一个层次的作业是为了巩固课堂知识而设置的，人人必做。这类作业是基本知识的简单应用，是巩固知识所必需的。第二个层次的作业对学生要求较高，对知识的掌握程度和灵活运用要求也较高，教师在布置作业时应给予必要的指导，让大多数人都能顺利完成。第三个层次的作业是专门为学有余力的学生准备的作业，难度较大。比如，鼓励学生课外看英语读物、难易程度相当的电视

4、广播等。如何分配三个层次的作业，需要教师根据具体教学内容灵活处理。在这样的作业“自选超市”中，不同认识水平的学生得到了不同层次的发展。分层次作业充分发挥了学生的主观能动性，使厌学、抄袭等现象大为减少，即在真正落实英语作业环节的“因材施教”。三、设计一些探究式作业，促进学生在合作中发展知识和能力对于一般的作业，教师都要求学生独立完成，但有的扩展型作业如思考题、编对话、采访等，则需要利用小组合作的方式才能达到最佳的效果。这是因为语言交流是多向互动的，同一班级的学生具有共同的年龄特征，小组合作易于相互传递和接受信息，易于相互激励参与意识，发挥各自特长，达到小组资源（词典、

5、参考书、语言知识、生活体验等）共享以及知识和能力的相互促进。2专家研究认为，学生的语言能力有两个层次：一是学生独立工作时具有的实际能力；二是和别人一起工作学习时，在有别人协助的情况下所能达到的比实际水平高一级的能力。这两层间的距离叫做近似发展区。完成小组合作作业任务使学生有充分的机会跨跃近似发展区，达到更高一级水平。四、加强英语作业的实践性，提高分析与解决问题的能力素质教育的一个重点就是培养学生的实践能力。语言学习具有很强的实践性，学生的语言能力只有通过大量的语言实践才能得到培养和提高。新课程作业设计必须结合学生的年龄特点和生活实际，创设丰富的交际活动情景，增强语言

6、实践的真实感，鼓励学生积极主动地参与语言实践活动和创造性使用语言的尝试，使学生获得不同的实践体验，提高综合运用英语的能力。新教材选用的大量阅读材料内容涉及各个领域，有日常生活、名人介绍、异域风情、文化艺术、科学探索等等，其丰富的知识面和词汇量为学生实践性作业的设计提供了大量的素材。常见的实践性作业有：对话表演、调查讨论、课本剧表演、采访报告，还包括完全真实性地用英语打电话、给朋友发英语邮件等。这些也是新课程目标下“情感态度和价值观”维度的充分体现。五、英语作业要有开放性，体现英语课程特色教师在布置作业时，应注意各种作业类型的相互结合和合理调配，如口笔头相结合、课内外

7、相结合，课堂内布置了练习型作业，课后就可以补充扩展型作业，并布置下一课的准备型作业。适量高质，不能一味地重数量，增加学生的负担。过量的作业会造成疲劳和脑皮层的抑制，导致学生学习技能的退化，并会因机械重复使学生产生厌学情绪。因此，教师应注重作业的“质”，精选或设计数量适当、难度相当，具有典型性、代表性的作业。作业量适当，学生才能从容不迫地去思考、去探讨、去寻求最完善的“答案”。作业难度也要适当，过分容易的作业不能提高学生的思维能力，作业太难会挫伤学生的学习信心。应对不同层次的学生布置不同难度的作业，使他们分别受到恰当的训练，获得成功感。作业还要具有典型性、代表性，