生象天地从听课议课到观课评课

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1、从“听课、评课”到“观课、议课”青海省中小学教研室张小海zxh0617@163.com7/18/20211听评课中普遍的现象-“去专业”●A老师:教务处通知:请教师本周四交听课记录。B老师:“我还差两节呢,明天去听你的课啊。”●A老师下星期要开公开课.B老师说:“啊,他的课我听过好几次,我去听什么呢?”C老师说:“去了再说吧。”●几年来,A老师的课堂教学中一直存在着…问题,今天这个问题依然存在……●技能训练具体到位……有效教学时间长,如果能让学生多参与一点就更好,这堂课可以打90分。●时间不多了,我最后谈几点看法。刚才,A老师、B老师都发表了自己的意见,我的想法和他们差不多,就不重复了,希

2、望按照这样去做……●假如这堂课我来上,我会……你听到过这样的话吗?7/18/20212现行听评课制度存在的问题:(1)听课者自己事先没有充分准备,也没与上课老师进行有效的沟通;(2)听课过程中,主要关注教师单方面的行为,没有对学生的学习引起足够的关注;(3)评课结果往往只是体现为一个无法解释的分数;课堂的有效性呼唤听评课也必须具备有效性和诊断性7/18/20213观课与听课比较“听”指向声音,“听”的对象是师生在教学活动中的有声语言往来;而“观”强调用多种感官(包括一定的观察工具)收集课堂信息。在多种感官中,“眼睛是心灵的窗户”,透过眼睛的观察,除了语言和行动,课堂的情境与故事、师生的状态

3、与精神都将成为感受的对象。更重要的是,观课追求用心灵感受课堂,体悟课堂。7/18/20214评课与议课比较“评”是对课的好坏下结论、作判断;“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见,“议”的过程是双方之间展开对话、促进反思的过程。“评”有被评的对象,下结论的对象,有“主”、“客”之分;“议”是参与者围绕共同的话题平等交流,“议”要超越“谁说了算”的争论,改变教师在评课活动中的“被评”地位。7/18/20215评课与议课比较评课活动主要将“表现、展示”作为做课取向,执教者重在展示教学长处;议课活动以“改进、发展”为主要做课取向,不但不怕出现问题,而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助,

4、求得发展。评课需要在综合全面分析课堂信息的基础上,指出教学的主要优点和不足;议课强调集中话题,超越现象,深入对话,促进理解和教师自主选择。7/18/20216什么是观课与议课观课议课是参与者相互提供教学信息,在充分拥有信息的基础上,围绕共同关心的问题进行对话和反思,以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动。7/18/20217有效地观课、、议课是打开教学相长的通道促进学校教学质量的提高;促进教师专业素质的提高;带动教师自身专业成长和学校教科研水平的提高;促使学生的素质得到较好的提高。7/18/20218评课与议课的适用范围提出议课,并不是就否定评课。评课是水平性的评价和选拔性评价(如

5、赛课),而议课属于发展性评价。因此,观课议课主要适用于日常的教研和教师培训活动。7/18/20219课堂是一个非常复杂的场所。如果没有明确的观察点,听评课行为将会陷入一种粗糙的、评主观印象甚至评个人好恶的判断,所得的一些结论也将因为似是而非降低了其诊断价值。所以,我们必须对课堂观察提出一些明确的、可观察的、可记录的、可解释的观察点,作为我们分析的支点。要寻找这些支点,就必须对课堂进行解构,从源头上把握课堂的观察点。有效教研呼唤观课、议课也必须具备有效性7/18/202110一、认识课堂观察7/18/202111课堂观察就是研究者或观察者带着明确的目的,凭借自身感官(如眼、耳等)及有关辅助工

6、具(观察表、录音录像设备等),直接或间接(主要是直接)从课堂情境中收集资料,并依据资料作相应分析、研究。7/18/202112课堂观察是一种行为系统它由明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。7/18/202113课堂观察是一种研究方法它将研究问题具体化为观察点,将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元,将课堂中复杂性情景拆解为一个个空间单元,透过观察点对一个个单元进行定格、扫描,搜集、描述与记录相关的详细信息,再对观察结果进行反思、分析、推论,以此改善教师的教学,促进学生的学习。7/18/202114课堂观察是一种工

7、作流程。它包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。从课前会议的讨论与确定,课堂中的观察与记录,到课后会议的分析与反馈,构成了确定问题—收集信息—解决问题的工作流程。7/18/202115课堂观察是一种团队合作它由既彼此分工又相互合作的团队进行。在课堂观察的整个过程中,每一个阶段都是教师之间多向互动的过程。7/18/202116课堂观察的意义课堂观察对改善学生课堂学习、促进教师专业发展和形成学校合作文化等都有着极其重要的

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