以人为本 个别关爱 有序启动 异步推进——“中学语文异步推进教学法”实验报告(网友来稿)

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1、以人为本个别关爱有序启动异步推进——“中学语文异步推进教学法”实验报告(网友来稿)无为县教委教研室盛书山一、绪论语文对提高人的综合素质,提升人的生活品质,具有十分重要的意义。学好语文既是学好其他学科的基础,也是每个人生存和发展的基本需要.因此,提高每一个学生的语文知识水平、语文能力和语文修养,培养学生良好的语文学习习惯,是我们每位语文教师义不容辞的责任。两千多年前孔老夫子教学“各因其材”,便产生了“因材施教,,的思想。千百年来人们一直在探索落实这一思想儿的教学方法,特别是在采用“班级授集课制”以后,解决“因材施教”的问题,⑸变得更为迫切。国内外关于分组的,个别的教

2、学实践和层次教学实验,都为解决这读26/26一问题做出了可贵的贡献。但现在还不能锅说,我们语文教学已经做到了“因材施教埒”。自1978年吕叔湘先生批评语文教捌学“少慢差费”,学生“高分低能”以来凌,语文教改百花齐放,流派纷呈,活跃了苴语文教师思想,丰富了语文教改理论,探藉明了语文教改的方向,培养了一大批语文尔教学新秀,其功不可没。但无庸讳言,一庇些新教法或忽视了中差生的困难,或操作恙方法零碎繁琐,没有规律可循等,无法适惑应农村语文教学实际,在农村实际教学中的利用率并不高。至今语文教学“少慢差彗费”,学生“高分低能”的现象仍在继续。笔者遵循“因材施教”教育思想,磊

3、学习借鉴了近二十多年来语文教改的成功枸经验,在长期的教改实验中,形成了“中廾学语文异步推进教学法”的构想。我们进襞行“中学语文异步推进教学法”实验研究徂,试图站到巨人的肩膀上,充分吸取前人宕的成果,再有所创新,构建一种比较符合及农村教学实际的语文教育策略。我们明白獍:一切新生事物、“没有新的成分,只有荽新的组合。”“最杰出的创意者总是专心把于新的组合。”我们对“旧成分”的新组拇合,必须是系统论意义上的,“1+1>灾2”的组合,椒必须是教学论意义上的、符合语文教学规律的组合。我们期望这种理论上和操作方法上的“新组合”能使以莰人为本,分类指导,因材施教,异步推进〃的

4、教育理念溶入语文教学的全过程,使之成为一种切实,具体、简便、易行的教学健方法。“中学语文异步推进教学法”是笔匮者在长期的教改实践中总结的一种教学方舫法,自26/261997年下半年起,以笔者撰写髫的“中学语文异步推进教学法”《初探》↑《再探》《三探》作为理论假设,组织了著部分教师进行实验验证。1999年10鼓月经安徽省教育规划办公室和省教科所批雩准,立项为省级教育科研课题,从此开始κ在全县范围内进行了实验研究并取得了一舅定的效果。二、实验缘起钉素质教育的呼唤。传统的“怵-•刀切”“一锅煮”的教学方法在应试雍教育思想的影响下,教师教学表面上看是囔面向全班同学,其实只

5、面向少数升学忏有望的“尖子”生,而忽视了大多数中差咱生,煮的是一锅“夹生饭’。就是对炬“尖子”生也只是重视知识的灌输和考试徵技能的训练,而忽视读写听说能力,思辨靡能力和学习习惯的培养,导致他们“高分釜低能”。这种教学方法与素质教育理讵念是格格不入的。农村教怯学改革的需要。许多新的教法因脱离了农饽村语文教学的实际,在农村语文教学绰中实际利用率不高,“满堂灌”“填鸭式”的教学方法仍然充彻农村学校的课鲲堂。即使有的教师想进行教改,也只是这读里学一招,那里学一式,东一榔头西一棒,浅尝辄止,很难形成气候。“中濂学语文异步推进教学法’的教学理念、方法,模式及相关假设都植2

6、6/26根于农村语⒓文教学实际的土壤之中.本课题的实验可艴以使教师研究有目标,教学有模式,操作驹有“抓手”,评价有标准,会激发大家教祢改的积极性。因此开展本课题实验,是推楠动农村语文教学改革的有效途径.揍提高农村教师教学水平的需要。卉农村教师谁也不愿意常年在老经验上“原谅地踏步’,一生在少慢差费的圈子里“打阵转转”。他们非常希望通过学习、研究,咿实验适合农村教学实际的新教法,提高自虿己的理论水平,科研能力,展示自己的才澌华和价值。本课题立项后,教师的实验,铨有领导重视,有舆论支持,有机制激励,诞有专人指导。他们要学习理论,研究教法殚,要上“实验课”、“公开课”、“示

7、范跌课”,撰写研究论文,设计教学方案,参十加研讨交流等,这些都会有力促进实验教师理论水平和实践能力的提高。克三、实验依据具有旋充分的理论依据。一是哲学依据。教学法卧是属于意识的范畴,应该符合具体学生的经实际,应该是学生发展需要的产物和反映接。根据事物发展变化的原理,对充满发展螽潜力的学生,我们必须坚持用发展的观点专去观察他们,弄清他们各自在其发展过程咛中所处的阶段和地位。成绩有差异的学生26/26,必须具体情况具体对待,确定异步推进偕的层次目标,实施有针对性的教育,充分è发挥每一个学生的学习潜能,使之得到最佣充分的发展。二是教育心理学依据。各国艄教育家几乎一

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