中学语文异步推进教学法”实验报告(网友来稿)

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1、中学语文异步推进教学法”实验报告(网友来稿)无为县严桥初中周可学“中学语文异步推进教学法\"是我县教研室教研员盛书山同志历经20多年时间潜心研究而总结的一种教学方法，它解决了当前农村中学语文素质教育阶段产生的许多棘手的问题，因而引起了许多农村中学语文教师的浓厚兴趣，并还开始积极开展研究和实验工作。该课题于l999年lO月被省教育规化办公室和省科研所立项为省级教育科研课题。作为第一批该教法的实验教师之一，我于l997年着手教改实验，在县教研室室的主持领导下，我制订了实验计划，定期举行公开课，不不断总结实验的经验和

2、教训，撰写实验论文和总结，现将我我的实验工作报告如下。一、实验内容和目的(一））实验内容l、将“学语文异步推进教学法”基本模式((即“四阶六步”，“四阶”指：引读感知阶段，启读生疑疑阶段，研读演练阶段，运用迁移阶段；“六步”指：：指导预习—同步教学—分组讨论—异步训练—课堂小结——课外练习)搬入阅读教学中；2、尝试在作文教学中运用用“异步推进教学法”；3、运用“异步推进教学法\11/11"优化语文课堂结构，培养：学生的语文素质和创新能力力。(二)实验目的1、充分发挥每一个学生学习语文文的潜能，提高全体学生语文

3、知识水平、语文能力和语文修修养，革除传统语文教育中存在的“齐步走”“填鸭式式”教学弊端，变“教堂”为“学堂”；2、尊重学生间存存在的智力和能力等方面的差异，做到因材施教，异步推进进，整体驱动，使学生的语文素质和能力不断提高，为新世世纪培养合格的人才。二、实验的指导思想和理论依据(．)指导思想以邓小平教育思想和索质教育．理论为指指导，遵循“三个面向”的原则，体现“教师为主导，学生生为主体”的地位。(一)理论依据以课题设计者盛书书山同志的“中学语文异步推进教学法”《初探》、《再再探》、《三探》为理论依据。三、实验的措施

4、与步骤骤(一)措施接手实验工作以后，在各级领导的关心和和指导下，我制定了周密的实验计划。为使我的实验结果更更具真实性和有效性，我选择了比较法进行实验。首先学校校领导从我校语文组十几位教师中精心挑出三名激师任教我我实验班平行班的语文。这三位教师中，一位是五十几岁的11/11的老教师，他常年把关初三，在传统教学力面积累沉淀的终验丰富，是我镇语文教学界德高望重的泰斗；另一位是责责任心强，在单元整体教学上颇有建树的中年教师，她在我我校长期任教重点班的语文，工作成绩突出；还有一位是刚刚分配到我校的青年骨干教师，她工作热情高，

5、教学业务上上肯钻研，在乡镇的观摩教学活动中已崭露头角，是大家公公认的后起之秀。其次，学校让我们都从初一起始年级开开始工作，并根据小学毕业考试成绩对学生进行合理分配组组班，一班定为实验班，分班时四个班学生数及小学毕业考考试成绩见表一：表一：严桥初中四个班初一入学成绩班级学生数均分(满分120分)及格率优秀秀率备注一(1)%0实验班一(2))%0对照班一(3)%0对照班一(4)%%0对照班（这样，基本上排除了教师与学生素质的的差异，实验的可信度增加了）㈢实验的步骤l、实验验的初步探索阶段l997年底，我开始把“异步推进

6、11/11进教学法”模式(前面提到的“四阶六步”)搬进语文课堂堂。刚开始，我遵循“戴着镣铐跳舞”的原则，在阅读课教教学中我严格而规范地按照其基本模式去组织教学。为了落落实优化教师的教法和学生的学法，培养学生的能力与素质质的实验目标，我在具体操作申又对每个教学环节作了一些些有益的尝试，深入了原有的理论研究，现仅以指导预习习和分组讨论两个教学环节为例加以说明。指导预习是““异步推进教学法”模式的起始步骤。在实验前，我虽也很很重视指导学生预习，但通常只是布置一些思考题让学生完完成而已，忽略了学生认知程度的差异性，这客观上

7、就遣成成了“一刀切”、“齐步走”整齐化一的状况。实验中中，我指导学生预习，特意设计了《语文质疑卡》，形式如如下：学生姓名：问题类型：要求解答形式：编号：疑难问题：教师意见：备注：在指导预习时，要求求学生把各自在预习过程中遇到的疑难问题填在质疑卡上作作为预习作业在上课前上交给我，我根据学生疑难问题着手11/11手备课。因而，现在指导学生预习的过程也是我自己备课的的过程，二者同步真正做到了既备了教材，又了解了学生，，这就使我课堂教学的针对性大大增强了，使我在课堂上能能始终意念中有学生，胸中有教材，教学时能有的放矢，从从

8、而大大提高了课堂教学效率。分组讨论是“异步推进教学学法”模式的第三步，这一步是变“满堂灌”、“填鸭式””为“启发式”、“研讨式”，变“讲堂”为“学堂”的有有效手段。开展分组讨论的目的是发挥集体的智慧和力量去去理解学习的重点，攻克学习的难点，让学生相互间达到““互补”“互促”，调动每个学生的学习积极性，最大限度度地扩大课堂信息量。我在实验班里，根据学生语文知识