信息技术和小学科学学科的整合

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1、信息技术和小学科学学科的整合吉林市丰满区教师进修学校赵玉花随着社会经济和科学技术的飞速发展，我们的教育环境和学生的生活环境都发生了巨大的变化，教育新形势对小学科学教学提出了新需求。因此，《小学科学新课程标准》中明确提出：在一切有条件的地方，科学课程的教学应尽可能地运用各种现代教育技术。信息技术在小学科学课堂教学中的应用，激发了学生的学习兴趣，使课堂容量加大，表面上看课堂气氛很好，学生的积极性也很高，动手、动脑能力也得到了一定的提高。但是，现代教育技术的运用不是为用而用，首先必须是为教学内容服务的，是教学过程与

2、方式的有机成分，只能在必要的时候、采用恰当的形式进行，千万不要滥用。此外，尤其对小学生学习科学而言，亲历探究过程、获取第一手经验是极为重要的，不能用高新技术代替一切。[1]因此，如何采用恰当的方式进行信息技术和学科整合，以至发挥整合的“有效性”已成为了广大教师最关心的问题，也是我国当前基础教育改革和发展的一个热点。本文着重从有效整合的内涵、有效整合的禁忌、有效整合的尺度等方面，谈谈如何提高信息技术和小学科学整合的有效性，以达到小学科学课堂教学的“高效性”。一、课程内容的整合——实现知识的再现与补充现行小学科学

3、教材中经常出现一些离现实、离时代比较远的信息，教学内容明显滞后于时代的发展。大部分最鲜活的、具有明显时代特征的科学素材和教学内容，由于编写的限制，很难在教材中及时、准确地反映出来。恰当地运用信息技术，则能较好地化解上述教材内容滞后的现实与科学教学的实际要求的矛盾，实现科学知识的再现和补充。二、教学方式的整合——体现学习的自主与合作信息技术和学科整合教学的整个教学过程中，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，充分利用情境、合作探究、研讨交流等学习环境和手段，发挥学生学习的积极性、主动性和首创精神，最终达到

4、使各层次的学生有效地实现对当前所学知识的建构目标。利用网络探究学习并完成研究成果。过程中教师及时查看学生收集资料情况，同时巡视指导，进行个别辅导，了解各小组活动进程。最后的板块，引导学生进行现场展示、汇报和研讨交流。过程中其它组的同学可以提问、评价，也可以进行相关学习材料的补充。三、研究专题的整合——呈现学习的过程与态度科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在探究过程中，体验科学学习的乐趣，提高科学探究能力，丰富科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，领悟科科学实验的本质。在这瞬息万变的信息世界中

5、，我们更应该利用信息技术和科学课程整合，积极引导学生进行探究性小课题的研究，帮助学生养成随时留意周围的新问题、新现象的良好习惯和提高解决问题的能力，促进自我发展。四、课程整合的几点思考现代信息技术是一把双刃剑，它与小学科学课程的有效整合，丰富了科学课堂的内涵，拓宽了科学课堂的外延，而且也促进了学良好学习方法的获得，但是如果使用不当，反而会带来负面作用，因而使用得当是关键。在整合的教学过程中，我们需要注意把握好几个度：（一）把握好权重比例的“度”信息技术与小学科学课程的整合，其主体是课程，而非信息技术，孰轻孰重

6、我们应该有个权重把握，避免在使用传统教学手段能够取得良好效果的时候，生硬地使用信息技术。教学中，要从科学课程的实际需求出发来使用信息技术，它只是作为辅助手段引入课堂教学，切不可为使用技术而使用技术，甚至不惜以牺牲课程目标的实现为代价。同时，还要注意计算机基本知识与技能的掌握需要一个较长的循序渐进的过程，师生间、生生间的水平又不尽相同，尤其小学生，往往因相关同步知识不具备而使信息技术辅助教学本身遇到障碍。（二）把握好信息扩充的“度”。信息技术与小学科学课程的整合，需要教师在课前有选择地为学生筛选相关的学习内容，

7、对学习内容事先进行有机地修整，既能让学生接触广博的有效信息，又能给学生留有思考和想像的时间和空间。网络上的资源虽然非常丰富，但并非所有信息都是有用的，重复现象较多，质量也比较低。如果学生只会把网页整个保存，而不进行整理、加工，就不利于学生消化和真正掌握探究得到的新知识，若是全部由教师进行自制，既需投人大量的时间和精力，而且又受到一定技术水平的限制，表现出设计需求，还会耽误本身的教学任务。这就需要教师做好筛选预设工作，有计划有步骤地指导学生掌握自己的学习主题，下载和主题相关的信息资源。(三)把握好衔接融合的“度

8、”。信息技术与小学科学课程的整合，不是简单地将信息技术应用于教学，而是较高层次的“糅合”与主动适应。我们必须改变传统单一的辅助教学观点，从课程的整体观考虑信息技术的功能与作用，把握好融合的度，以“有痕为无痕”，创造数字化的学习环境，创设主动学习情景，创设条件让事实说话，让信息技术成为学生强大的认知工具，最终达到改善学习的目的。(四)把握好合作学习的“度”。把握好合作学习的度，主体现在二个方面：一是提