基于翻转课堂模式的有机化学实践课程教学方法改革与研究

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1、基于翻转课堂模式的有机化学实践课程教学方法改革与研究近年来，探究和研讨实验类教学方法改革，提高本科生研究和解决实际问题的能力，向社会平行输出创新型和应用型人才，是目前高等教育亟待解决的问题之一。实践教学正在被教育界所重视，实践教学的比例和条件已经成为评价和考核一个学校教学质量的重要指标。因此，如何在有机化学实践课程中以生为本，因材施教，摸索出一条适合社会创新应用型人才培养的实践教学方法，让不同知识结构梯度的学生在实践学习中均能自主地参与式学习，在有限时间内获得在专业技能、实践经验、解决问题、创新能力等方面提高，仍需一线教学工作者积极探索。对此，本文拟对有机化学实践课程教学改革进行一些探

2、讨：一、合理选择有机化学实践教学内容，加强综合设计环节对有机化学实践教学内容合理选择，在基于学生现实能力基础上，本着因材施教教学理念，循序渐进而非一步跨越式提高学生实践能力，是笔者在教学实践中一直积极思考的重要问题。在长期以来的实践教学中，针对每个实践内容选择，我们均从“原子经济性、合成高效性、绿色环保性”角度进行探索，克服传统有机合成弊端，体现“低毒、高效、短时”的合成特点，也实现“绿色合成”理念在学生意识中的推广普及。二、继续重视和加强理论知识对实践教学的指导作用在有机化学培养方案中，为了实现对学生综合实验技能培养，适当压缩理论教学学时，将实践教学课比例提高到总课时的50%，但这种

3、压缩是建立在理论指导实践，实践深化理论的基础上，二者不是简单的孤立存在，而是相辅相成、密不可分的，在有机实践教学中，要对基础理论给予高度重视。当然，实践也反哺理论。在实践过程中，对粗产品分离提纯方案地成功设计，以及实践过程中问题地发现、分析和解决，联盟均需要学生查阅文献掌握该有机物官能团特征，获得在该反应条件下，反应中间体稳定性、重排性、选择性、酸碱性以及水溶性等相关物化特性，近而通过实践证实理论，同时强化理论知识学习、理解及应用，切实达到实践过程中教、学、做一体化的治学方法。三、“翻转课堂式”实践教学模式，实现因材施教“翻转课堂式教学”源自英语舶来语“FlippedClassMode

4、l”，通常被译为“反转课堂式教学模式”。在“翻转课堂式实践教学模式”下，由学生自主完成实践知识的学习，课堂成为师生之间以及生生之间互动的场所，从而实现更好的教学效果。在此教学模式下，教师在其中扮演何种角色，如何处理教与学关系，怎样通过实践课程，提高学生动手能力，增强其主观创新精神，是教师必须积极面对、认真思索、不断探索的新的挑战。教师教学角色转变，坚持以生为本的育人模式在“翻转课堂式实践教学模式”下，教师必须转换身份，由以前课堂上的“主角”，转换为幕后“导演”身份。教师作为导演身份，在实践教学中，既要进行合适地实践指导，又需在实践方案中步步设疑，即通过在流程图关键环节设置问题或是提醒学

5、生观察实验现象等手段，引导其捕获并解决问题，实现每步实验知识掌握不留死角的教学目的，借以调动学生探索未知、解决消化未知的兴趣。3.多媒体仿真实验教学和互联网引进互联网的普及和多媒体仿真实验在实践教学中的应用，使“翻转课堂式教学模式”变得可行。在实践教学中，配置互联网和多媒体操作平台，鼓励学生遇到问题及时查阅解决，实现所见即所查，实践问题解决不拖拉，即见即解决的教学理念。学生通过计算机技术使用优质的教育資源，不再单纯地依赖授课老师“传道、授业、解惑”。学生和教师的角色也由传统教学方式中以教师为中心，转变为以学生为中心，其中教师更多的责任是对学生实践过程跟踪、引导和考核。3.教学考核方式转

6、变在此次教改中，我们从两方面改变传统考核模式，解决上述弊端。一是我们将学生文献查阅状况，利用相关文献分析、解决实践问题能力引入考核机制中，并且实践成绩由指导教师当堂给出，从根源上规避部分学生课后抄袭报告的可能性；另外，我们建立学生上讲台的考核方式，每次实践课前抽出30分钟时间，抽签选取两组学生用PPT形式对上次实践成果进行答辩，树立优秀学生榜样，对后进学生起到”传、帮、带”作用，同时也让学生在操作-分析-思路重组中实现个人分析、解决及创新能力的台阶式提高，增强其科研治学信心。四、结论有机化学实践教学改革，是顺应教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见中“创新人才培养模式”号召。在实践教

7、学中，引进“翻转课堂式教学模式”，通过师生角色转换，借助互联网和多媒体仿真教学平台，引导学生在实践过程中养成“发现问题、思考问题、主动创新”等意识，为培养“科教兴国”所需的创新型、实用型人才，做出努力。几年来这种实践教学模式在我校化工、环境、应化类等专业本科生教学实施中，受到学生广泛欢迎和好评，已取得良好的教学效果。