恐龙无处不在 教案

《恐龙无处不在 教案》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、人教版八年级上册《阿西莫夫短文两篇》——《恐龙无处不在》教学设计执教人：周伶俐学校：贵阳中天中学联系电话：13639083286《阿西莫夫短文两篇》——《恐龙无处不在》学科：语文年级：八执教人周伶俐学校：中天中学一、教材分析《阿西莫夫短文两篇》是全日制普通中学教科书人教版八年级上册第四单元的第三篇课文。本册书说明文阅读共两个单元，可以说重在培养学生对说明文的阅读、理解、分析的能力和注重观察、讲究实证的科学态度以及求真创新的科学精神。本单元的学习重点是：整体感知，注意说明的顺序和方法；提高默读的速度；能

2、按照要求筛选信息。《阿西莫夫短文两篇》是典型的科普说明文，其中的《恐龙无处不在》一文从恐龙遍布世界说到“板块构造”理论，以此来印证“不同的科学领域之间是紧密联系的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”。南极发现恐龙化石而引发作者的深入思考，它他不是停留在对恐龙本身的研究上，而是把“这个问题与南极大陆联系起来”，并不适应寒冷地区生活的恐龙如何能在南极地区生存呢？提出这一问题实质上为解决这一问题提供了思维路径。可见，好问题或正确的提问角度不仅表明了研究价值如何，也暗示出问题解决的可能性。因此，

3、学习本文时，除了引导学生了解不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论，学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考，还应引导学生善于提出问题，提出有价值的好问题，这也是科学素养的有关方面。在重难点上不必面面俱到，重在培养他们阅读说明文的方法从而积累知识。二、教学目标1．提高默读课文的能力，学会筛选信息，理清文章脉络，把握文章的说明对象。2．了解科技说明文的特点及本文条理清楚，层次分明地说明事物的逻辑顺序。3．了解不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。学会从

4、不同角度对所观察到的自然现象进行思考。三、教学重点了解本文所说明的事理以及所用的说明顺序。四、教学难点不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论，并学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。五、教学用具多媒体课件六、课前预习朗读课文。七、教学用时1课时八、教学过程教学程序教师活动活动内容学生活动设计意图程序1：导入播放视频短片看视频短片。观看活跃气氛，拉近距离板书课题今天，我们一起学习美国当代著名科普作家、科幻小说家阿西莫夫短文短文两篇中的一篇——《恐龙无处不在》，看看这篇文章是

5、与我们看的视频短片是否会有联系，看看本文是否仅仅探讨恐龙遍布世界各地这个问题。倾听将学生思维引入本课内容程序2感知课文内容巡视，了解学生默读进展、习惯等情况，以做指导。标好段号，学生默读课文，了解本文内容。学生默读训练学生默读的能力学生默读完毕，引导学生讨论所给的问题，并明确答案。PPT展示所要问问题。1．本文的文体是什么？本文是一篇说明文。2．本文的说明对象是什么？本文要说明的对象是“不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。”3．从说明对象来看，本文属于哪一类说明文？事理说明

6、文。学生根据默读情况，在文中筛选信息，分组讨论，然后回答让学生初步感知文章内容，了解作者的写作意简单了解事物说明文与事理说明文。以分析事物的因果关系、介绍科学道理为主的说明文称作事理说明文。事物说明文说明的对象是具体事物。倾听掌握事理说明文和事物说明文教学程序教师活动活动内容学生活动设计意图程序2：感知内容提问，引导学生思考与回答4．作者为何要以“恐龙无处不在”为题，而不用“不同科学领域之间的相互影响”之类为题？引导学生从趣味性和问题与说明对象之间关系方面思考问题。学生小组讨论；回答了解作者是以恐龙无

7、处不在进而引出板块构造理论作为例子来证明自己的观点。程序3：课文研读1．提问，引导学生思考问题。2．根据学生回答情况板书。1．作者是怎样运用例子来说明“不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。”这一观点的？作者从恐龙无处不在想到“恐龙如何能在南极地球生存”，恐龙并不适应寒冷的气候。但作者并没用把思维定格在恐龙本身的研究上，而是把“这个发现与南极大陆联系起来”，由此步步追问“恐龙不可能在每一块大陆上独立生存，那么它们是如何越过大洋到另一个独立上去的呢？”然后作者对此作出回答“是大

8、陆在漂移而不是恐龙自己在迁移”，由此提出“板块构造”理论。南极洲恐龙化石的发现是大陆漂移学说的有力证据，从生物学领域讲到地质学领域，这正印证了文章一开头提出的观点“不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。”学生回答帮助学生把握作者思考问题的轨迹提问；播放视频了解什么是泛大陆，以及泛大陆是如何分离，并使恐龙无处不在的。播放短片。观看使学生对泛大陆与板块构造理论有较直观的认识教学程序教师活动活动内容学生活动设计意图程序3：课文研读提问