中学教师资格考试-教育学-课程概述.doc

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2、1.html收集整理，转载请注明出自http://club.topsage.com更多教师资格证信息，考试真题，模拟题：http://club.topsage.com/forum-156-1.html大家论坛，全免费公益性教师资格论坛，等待您的光临！中学教师资格考试-教育学-课程概述理解和把握课程的内涵及其意义，有助于形成正确的课程意识和科学的课程观。不过，要给“课程”下一个精确且被广泛认同的定义是一件十分困难的事情，因为课程是教育领域中含义最复杂、歧义最多的概念之一。人们在日常生活中虽然经常使用“课程”这一概念，但使用的方式和内涵所指常常不尽一致。对教

3、师而言，重要的是了解每种定义背后所隐含的特定的价值取向、哲学假设以及对教育实践的意义，从而对课程概念有较为全面的理解，并在此基础上形成自己的判浙和见解。一、课程内涵的几种界说课程一词在我国最早大约出现于唐宋年间。唐代孔颖达在《五经正义》里首次使用了“课程”一词。宋代朱熹在《朱子全书•论学》中亦多处使用课程一词，如“宽着限期，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等A其意思是指所分担的工作程度和学习内容的范围、时限和进程。英文中，“课程”（oirriciihim)—词源自拉丁语，原意为“跑道”（racecourse)。据此，课程常被理解为“学习的进程”（cou

4、rseofstudy)或“学习的路线”，即“学程”，既可以指一门学程，也可以指学校提供的所有学程。较早使用“课程”一词的是英国实证主义哲学家斯宾塞（H.Spencer)。在著名的《什么知识最有价值?》一文中，斯宾塞把课程理解为知识或学科。1949年泰勒（RalphTyler)出版的《课程与教学的①转引自：钟启泉.现代课程论[M].上海：上海教育出版社，2003:227.基本原理》一书奠定了现代课程研究领域的理论构架。现代课程理论形成之后，随着教育理论的发展和实践的深入，人们对课程的理解也不断发生变化，产生了诸多有关课程定义或内涵的不同见解。(一）课程即知

5、识这种观点认为课程的主要使命在于使学生获得知识，而知识是按学科分类的。因此，这种观点的另一种表述就是“课程即学科（科目）”。把课程看成知识是一种比较传统的观点，也是比较有代表性和普遍性的观点。从历史发展角度看，这种课程观有进步的一面。但从信息化社会对人的素质的要求来看，这种课程观具有明显的局限性。随着社会的进步和学校教育的发展，课程概念所涉内涵远比知识和学科要广泛得多，单纯强调课程就是知识或学科过于简单化，无法包容学校教育中丰富多彩的活动，也不利于学生全面和富有个性的发展。更多精品在大家！http://www.topsage.com大家网，大家的！声明：

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7、转化为学习者自身所有的经验。课程就是让学习者体验各种各样的经历，在这样的过程中，将学习对象——包括知识但不仅限于知识，转化为自身的经验，并且实现自身的变化发展。“课程即经验”的观点有助于恢复兴趣、直觉、情感、体验等在学生学习活动中的合法身份和目的性价值，使机械刻板的学习成为充满生命激情和心灵感悟的求知活动，在很大程度上可以弥补课程即知识或学科观点的不足。当然，这种观点也存在不足：它过于强调个体的、直接的经验，在实践中往往过于迁就儿童兴趣和个体感受，忽视系统知识的学习；而且在现有的社会条件下，学校和教师也很难完全实现课程即经验这一理念。(三）课程即目标或计

8、划这种观点把课程视为教学过程要达到的目标、教学的预期结果或教学的预先计划。这是一