利用意外创造意外

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1、利用意外创造“意外”意外就像一个顽皮的小孩出人意料，不可捉摸，但却真实地在你实施计划的过程中出现，如果你无视它的存在，它可能会给你添堵，阻碍甚至让你的预期目标无法实现。然而，如果你善于把握且利用它，它很可能成为你通往成功的助力。法国化学博士别涅迪克做实验时，有一个烧瓶掉在地上裂而不碎。他很好奇又一时找不到答案，就将烧瓶贴上标签，注明问题，保存起来。一天，他意外地看到报道说，有两辆客车相撞，司机和乘客都被挡风玻璃碎片划伤。他立刻联想到那个烧瓶，如果汽车玻璃也能像烧瓶一样裂而不碎，车里的人不是更安全吗？于是他对烧瓶进行了化验，发现烧瓶曾盛过硝酸纤维素溶液，这种溶液蒸发后留

2、下了一层无色透明的薄膜，牢牢地粘附在瓶壁上起到了保护作用。别涅迪克博士利用这个意外发明了裂而不碎的汽车玻璃，获得20世纪法国科学界突出贡献奖。无独有偶。英国细菌学家亚历山大·弗莱明意外地发现由于自己没有盖好培养皿的盖子，实验细菌就被窗外飘进的青霉孢子感染而消失这一现象，发明了青霉素，并获得了诺贝尔奖。可见，意外不只会给人们带来麻烦，运用得好，它也可以给人们带来新的突破。同样，在教学过程中，意外无处不在，无时不有，我们为什么就不能利用它给学生带来新的突破呢？一、摒弃旧观念，落实新理念新理论下的课堂是鲜活的，随机生成的，如果教师还用那种顺着自己预先设计好的思路教学，对课堂

3、上出现的意外置之不理，对学生高高举起的反对之手视而不见，甚至乱加指责，其后果只会引起课堂混乱、教学中断、挫伤学生学习的积极性、浇灭学生创新思维的火花、培养不敢跃雷霆半步的依葫芦画瓢的制造者。新的教学理念倡导小学科学课程以探究为核心，以激励引导学生敢于发现，发明，创新为目的。因此教师应该彻底摒弃旧观念，落实4新理念，大胆地化被动为主动，及时捕捉课堂中有价值的意外，运用意外培养出新一代的超“别涅迪克、亚历山大·弗莱明”式的人才。二、因势利导，变“废”为“宝”课堂教学中，教师只需留心，就能捕捉到有价值的意外，而后因势利导，利用课堂上的意外创造出意想不到的“意外”。下面是《简

4、单电路》的课堂教学片断：星期一下午第二节课是四年级科学课，我早早来到科学仪器室，准备好《简单电路》这一课的各种材料。上课了，顺利导入，进入第一环节：连接带灯座的电路。讲解完电池盒和小灯座的用途以及使用方法之后，各组材料员领取实验材料进行实验。顿时，各小组活跃开了，每个人都跃跃欲试，想展现自己的本领。鼓捣了好一会儿，有的同学说：“老师，我们的灯泡怎么一直都不亮啊？”我鼓励他们将导线重新接过，检查电池是否放好等等，将实验再做一遍。可是同样的问题此起彼伏地出现，顿时，我觉得情况不妙，猜想可能是电池电量不足，或是小灯泡有问题，或是导线有问题等等。几乎一半小组的实验不成功，怎么

5、办呢？忽然，我想到了，下一堂课是《电路出故障了》，要求用“电路检测器”检测电路中的故障，为什么不直接把下节课的内容调整到这节课来上呢？这个想法不错，说做就做！我给学生介绍完“电路检测器”之后，让成功的小组充当“电路检测器”的角色，去检测失败的小组的故障。他们可兴奋了，他们把每个部位都检测一遍，排除一个个因素，有的甚至把自己的材料和别组的材料互换，看看到底是什么原因，不成功的同学也看得特别仔细，教室里不时传来“我知道了，原来如此”等顿悟声。几经波折，他们最终都找到了存在故障的地方，每个人都兴奋地跳起来，脸上露出灿烂的笑容，体验到胜利的喜悦。课后经过反思，我明白了课堂不是

6、戏台，不可能按预先设计好的思路走，当意外发生时，教师及时发现意外背后隐藏的教育价值，化堵为疏，化截为导，4打破出牌常规，对其进行合理改造，并与教学内容进行有效的转化和对接，使课堂中的“断点”成为学生学习的发散点，亦能收到事半功倍的效果。三、提升自我，增加知识含量逮住有价值的意外容易，要让意外创造出“意外”必须进一步提升自我，增加知识含量。例如：一次我上四年级科学课，这节课的内容是《花、果实和种子》。上课铃响了，学生们都坐在座位上等待上课。突然，一位学生大声喊道：“老师，张勇在玩蚕”。顿时，大家的目光全都集中在张勇身上。只见他满脸通红，用手捂住一个盒子，显得很惊慌。我看

7、着张勇，对他说：“养蚕是一件很有趣的事，但上课时间到了，你先把蚕收起来认真听课。”说完我让同学们翻开课本准备上课。当我刚把课题写上黑板，扭头一看，却发现有几桌学生在窃窃私语，走下去一看，天哪，好几个学生都在玩蚕，注意力根本没集中。顿时，我火冒三丈，真想把他们的蚕都收走，但转念一想，即使我把蚕收走，恐怕，他们的心思也不会放在听课上了吧！堵不如疏，既然他们这么喜欢蚕，不如改上《动物的卵》吧！但此时我头脑中闪过一个疑问，初出茅庐的我还没教过《动物的卵》，这一课我只是粗略地了解一下，还没精心备课，会不会上砸了呢？我又想应该没问题吧，凭我对蚕的了解，觉得自己能