化学教师专业发展

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1、单元９　化学教师专业发展第一节　现代化学教师素质【教师成长札记１】教研组长通知小王，周末和组里几位教师一起去参加市里组织的新课程教师培训。不过这次培训与以往不同，要求先写一篇题为“现代化学教师素质”的论文，再在培训班交流。“没问题！”小王十分自信，因为他有自己的一套理论：“论文嘛，好办！只要在网上‘ｄｏｗｎ’一篇，‘改头换尾’，用自己的话写个开头，最后，再表表决心就行了。”周末，小王带着“自己”的论文来到学习班，讲台上的老师据说是国内化学教育方面的知名专家。“非常高兴在这里见到大家，我们开班之前请大家先撰写了一篇论文，我希望大家先来交流一下自己对‘现代化学教师应该具备哪些素质’的看法。”老师很

2、简洁地切入主题。小王在这种场合下不太爱发言，但一抬头，正好遇到老师的目光，老师微微一笑：“来，这位小伙子，能不能谈谈你的看法？”小王只好站起来读了一下自己的论文。小王读完后，老师点点头，“在你的论文里提到‘教师应转变角色，应具备与新课程相适应的素质’，那你能不能说说教师的角色发生了哪些变化？”小王一时间被问住了，僵在那里……９.１.１　认识新课程中教师的角色“教师应转变角色，应具备与新课程相适应的素质。”那么在新课程中，教师的角色发生了怎样的转变呢？下面就请你根据前面对化学教学目标、教学内容、学生的学习方式、教师的教学方式以及化学学习评价方式的学习，帮小王总结“在新课程中教师的角色发生了哪些变

3、化”。表９-１我对“新课程中教师角色”的看法我认为，在新课程中教师应扮演以下角色：  ●学生学习的促进者自从在中学开设化学课程以来，教师始终是以化学科学知识的传授者的身份进行化学教学的。“传授”意味着教师是化学教学的“权威”，是学生学什么、什么时候学、学到什么程度、学得如何的“主宰”；“传授”还意味着学生的“接受”和 “服从”。这是以教师为中心、以知识为中心的传统化学教学的典型特征。化学新课程主张“教”要服从于“学”，为“学”服务，以促进学生的发展为化学教学的根本宗旨。这一理念必然要求教师要从“权威”、“主宰”的神坛上走下来，要从促进学生科学素养的主动、全面发展的角度重新找到自己的位置。如果要

4、用一个恰当词语来概括，那么这一新的角色就是“促进者”。“促进”意味着从教师为中心向以学生为中心的转变，意味着从教决定学向教服从和服务于学的转变。由化学科学知识的传授者向学生科学素养主动、全面发展的促进者转变，并不是说教师就不要传授知识，不再有“传授者”的身份，而是说“传授者”将不是化学教师的唯一身份，主要角色。也就是说，从“传授者”向“促进者”的转变，是化学教师角色重心的转变，而不是对“传授者”身份的否定。●课程的开发者在传统化学教学中，教师被排斥在化学课程教材的开发之外，教师的任务就是按照化学教科书、化学教学参考资料、化学考试试卷和标准答案去教。化学教学内容和教学进度是由国家的教学大纲和教学

5、计划规定的，教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门编写和提供的，教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各种教学参考资料的简单照搬者。有专家经过调查后尖锐地指出：“现在有不少教师离开了教科书就不知道教什么，离开了教参就不知道怎么上课，离开了练习册和习题集就不知道怎么出考卷。”新课程着力改变教师对化学课程教材的从属者、被动执行者的身份，使之成为课程主体，乃至课程本身，要求化学教师要树立课程意识和参与意识，积极主动地进行课程教材的开发与实践。例如，对化学教科书的使用。化学教师努力把教材作为课程资源来使用，根据自身实际、学生的发展要求和现代社会发展的实际，将课程内容生活化，使课堂教学更富于生

6、活情境，创造性地使用教材，用出个性化的风格和特点，而不是生搬硬套地教教材。再如，对课程资源的开发。实践证明，课程资源的开发和利用开阔了教师的教育视野，扩展了教育内容，激活了师生经验，丰富了师生的生活，尤其重要的是提升了教师的课程开发能力和教育教学智慧。●教育教学的研究者在中小学教师的职业生涯中，传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的“专利”。这种教学与研究的脱节，对教师的发展和教学的发展是极其不利的，它不能适应新课程的要求。新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论难以解释和应付的，教师不能被动地

7、等待别人把研究成果送上门来，再不假思索地把这些成果应用到教学中去。教师自己就应该是一个研究者。教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情景之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。  单元９　化学教师专业发展第一节　现代化学教师素质９.１.２　明确现代化学教师的素质【教师成长札记２】小王一