高师钢琴教学改革刍议.doc

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1、高师钢琴教学改革刍议　　根据国家教育部颁布的《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》，作为基础音乐教育培养音乐师资的重要基地——高师音乐教育，就不可避免地冲击着高师的音乐教育专业，同时高师的钢琴教育也面临着前所未有的新的挑战。因此，在这种新的形势下，笔者对高师钢琴教育的改革有如下设想：　　　　一、改变传统教育观念，调整培养目标　　　　长期以来，高等师范院校音乐教育专业的教学，一直处在师范院校与专业音乐院校的夹层中，高不成，低不就，既达不到专业音乐院校所要求的深度，也达不到师范院校所要求的广度。如此教学，既背离了师范院校音乐教育专业的培养目标，又造成了教学效益的极大浪费。前苏联教育家苏霍姆林斯

2、基多次指出：“音乐教育这不是培养音乐家，而首先是培养人。”①)因此，高师的音乐教育主要是培养中等师范学校及普通中小学音乐教师，当然也有少数从事其他层次类型的音乐教育工作者，包括高师及综合大学音乐教师、厂矿企业文化生活组织者等。高师钢琴教学虽然不是培养钢琴演奏人才，但也不排除使优秀生具备独奏能力所需的条件。这就要求学生应有较高的文化素质与综合专业技能。钢琴课将逐渐变为培养人才素质的一门钢琴教育学科，而不单是专业技能课。也就是说：“高师音乐教育专业的课程设置不以专向为主，而需全面发展；不要求其深，而应求其正，用正确的方法指导学生；不以技术的数量为追求目标，而求其根本质量”。②　　　　二、改变传绝

3、钢琴教学模式，提倡“大课”“小课”相结合，知识交叉与渗遏　　　　近年来，由于各高等院校的音乐教育专业不断地扩大招生规模，同时又受到师资力量局限性的影响。所以笔者认为，以电子数码钢琴和辅助设备为教学工具，针对不同钢琴程度的学生，可分“大课”“小课”两种方式进行教学。“大课”钢琴教学即指新型的钢琴集体课教学，主要针对钢琴程度相近或没有钢琴基础的学生进行分组授课(包括以声乐、舞蹈、“小件乐器”为主的学生)。教师通过现场演奏、讲解，运用先进的教学设备，根据摄像监视器的功能，可为众多的学生提供直观的钢琴示范教学，而且可使更多的学生有效地掌握钢琴演奏的基本技能和钢琴教学中涉及到的理论性知识。“小课”钢琴

4、教学即指传统的钢琴教学模式(一对一或一对二)，主要针对钢琴程度较突出和具有一定实际演奏能力的学生进行单独授课。这样，不仅解决了师资力量的局限性，而且又从宏观上明确了学生选择就业的方向。　　在高师钢琴教学中，对于没有钢琴基础或钢琴程度较差的学生，要加大基础技术训练与伴奏作品的含量。我们可以从中外钢琴作品和声乐伴奏作品中选出一些不同程度的、在趣味上有一定教学价值的、在技术上有一定针对性的、最好选取一些旋律性比较熟悉的曲目进行钢琴教学，把钢琴基本练习曲、复调、乐曲教学相对的削减。这样，既可以改变这些学生学习钢琴的被动情绪，同时又能大大提高学生的钢琴视奏、伴奏能力。通过这种钢琴教学，也可以充分地发挥

5、学生对音乐作品的想象力和表现力，舒伯特曾说过：“一切乐器只不过是在模仿歌曲”，而要想把旋律有表情地2弹奏出来，最好把伴奏与声乐艺术结合起来，启发学生用内心的歌唱来带动弹奏。例如在钢琴伴奏曲目上选择学生所熟悉、喜欢的曲调，让他们富有表情地唱出来，然后再随之弹出伴奏，这样坚持下去，学生内心最美的旋律淋漓尽致地就通过琴键表达出来了。对于钢琴程度较突出的学生，在少量涉猎一些成谱伴奏的同时，要继续加强他们的钢琴实际演奏水平。　　在高师钢琴教学中，将初级和声理论、简单曲式结构、钢琴作品背景及作者生平有机地引入到钢琴的技能教学中，锻炼学生探究式学习的能力。这样，既可以激发学生的学习兴趣，又掌握了一定的理论

6、基础知识，同时又可使本显枯燥的技能练习变得有趣和鲜活起来。学生通过两年的钢琴普修，不仅在钢琴视奏、伴奏、演奏以及一些理论基础知识上得到了一定程度上的提高，同时也为学生更好地接受钢琴即兴伴奏课、和声课、曲式课奠定了坚实的基础。　　　　三、提高高师钢琴教师的综合专业技能，树立崇高的教育理念　　　　高等师范音乐院(系)的钢琴教师应该具备能够改编或创作一些有一定价值的钢琴作品或歌曲伴奏进行钢琴教学的能力、实际演奏能力以及相应的文化修养。要求钢琴教师要不断学习音乐理论知识，不断与外界进行学术交流，不断更新自己的教育观念，不断追求和创造新知识。这对培养未来的音乐教育人才以及进一步发展国家音乐教育事业等方

7、面将起到关键性的作用。　　随着我国高师音乐教育的发展，必须建设一支高素质的教师队伍，而建设好这支教师队伍，不仅要重视教师业务水平的提高，更要重视教师的师德水平的提高。在教学过程中，教师的一言一行，一举一动，自然会对学生的思想感情、意志品质、道德感情等方面产生潜移默化的影响，学生从教师那里首先学到的就是如何做人，教师的个性对于学生个性的影响是至关重要的。教师要以学生的知音、知己、好友的身份走近学生，对学生来说，