浅谈学校中的教师人本管理.doc

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1、浅谈学校中的教师人本管理人本管理是建立在对人的“自我实现”人性假设之上的管理思想，是西方企业假设的一种提高，它倡导一种“无所为而为”的“无为而治”管理思想。人本主义理论重视人的需要，通过认识人的需要去实现对人的管理，通过促进人的需要的满足去实现对人的管理，通过唤起和促进人的需要的生成去实现更为积极主动的管理。在学校管理中，最重要的管理理念就是“以人为本”。在学校管理的所有要素中，教师管理是第一要素，因此，学校管理应该“教师第一”，在“以人为本”中树立“以教师为本”的管理思想。这是学校非理性管理中最重要也是最基本的理念。树立“教师为本”的思想，其实质就是要重视教师的参与意识和创造

2、意识，使教师的才能得到充分发挥，人性得到最完善的发展。教师在学校事务中体现出主人翁的地位，通过各种方式和渠道参与学校的管理，一方面可以激发其主人翁意识和工作责任感，激发其主动精神和创造意识，提高教师的自我价值感，增强工作效率；另一方面由于教职工参与学校管理，增加了管理的透明度与可信度，使全体教职工对学校的管理更具信任感和归属感，使学校与教职工形成一个整体，使每个教职工明确个人的成长、发展与学校事业的发展是密切相关的，提高教职工的自豪感、责任心和使命感。一、营造一个互相尊重的环境营造一个互相尊重的环境，这是充分发挥人本管理作用的必要条件。在以权力与服从为主要管理方式的学校理性管理

3、中，教师得不到精神上的尊重，工作中只能是被动地服从，难以发挥主人翁的作用，也不可能真正发挥出创造性。马克思曾经指出：“一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。”也就是说，人的发展，自始至终都是在群体的影响下进行的。群体作为社会心理的主体，具有社会促进效应、凝聚性、模仿与暗示性、人际关系、心理氛围、合作与竞争、个人在群体中的身份和地位对他的影响等作用。所有这些，人本管理都能对其产生有决定意义的影响。在这个基础上营造一个平等、团结、尊重的组织氛围，对于主体意识突出的教师们，将具有极大的感召力。在学校管理中，学校领导要努力营造一个尊重人的环境。首先，要建立良好的人

4、际关系，使人与人之间感情融洽，人们心情舒畅，相互发生积极的影响。其次，学校领导要主动与教师交往，做教师的知心朋友；同时也让教师了解领导的内心世界，彼此沟通理解成为知音。再次，学校领导应给予教师充分的信任，不要事必躬亲，重要的是给学校的教师创造一个和谐、宽松的环境。这样一来，学校中的教师就可以怀着一种快乐的心情为学校工作，从上而下的成员都做到自己管好自己，实现学校的自动化管理。二、关心教师的需要，了解教师的需要学校管理者要关心、了解教师的需要，要把教师的疲劳放在心上，经常列入议事日程。了解需要包括教师需要的种类、层次、结构的特点和发展方向等。比如：政治上进步，表现为要求入党；业务

5、提高，表现为要求掌握新知识、新信息，允许参加业务进修和取得学历学位的学习；创造、成就的需要表现为追求教学成就，期望学生成材，获得高级职称；自尊、荣誉的需要表现为希望受到社会的尊重、学生和家长的尊重以及领导的信任；物质生活的需要表现为改善生活条件和教学条件，解决住房，解决子女入托、入学、就业的问题等等。2三、合理满足教师的需要学校领导者要十分妥善地解决教师的物质需要和个人生活需要的问题，以调动教师的积极性。如果一个人的基本物质需要尚未得到满足，而一味强调精神作用，置物质需要而不顾，那是不能调动其积极性的。要在满足教师一定的物质需要的基础上，注重精神需要的满足，如：提供丰富的图书资

6、料，提供学习和进修的机会，以满足业务提高的需要；积极支持教师在本专业的范围内开展研究工作，提供相应的条件，以满足其创造成就的需要；尽可能多地让教师参与学校管理和学校重大问题的决策，重视并采纳其合理的建议，以满足他们自尊的需要，从而激发他们的自信心和责任感，发挥更大的积极性。学校领导者对合理又可以满足的需要，应尽力予以满足，以调动他们的积极性；对合理的暂时不能满足的需要，一方面要对教师讲清楚，取得教师的谅解，另一方面要积极创造条件，使这些需要能逐步得到满足。四、激发教师产生高层次的精神需要人的高层次的精神需要是人们改造世界强大的推动力量，也是能动地调节个人物质需要的控制力量。有的

7、教师即使在物质生活上有一定的困难，也不会动摇自己的信念和事业心，相反会表现出高昂的士气、乐观的情绪、必胜的信心。因此，学校管理者应该教育、引导和激发教师去追求更高层次的精神需要。这就要求学校管理者从政策上、心理上因势利导，教育、引导教师的需要由低层升华到高层次，不能只停留在满足人的物质需要上。同时，对教师中已产生形成的高成就的精神需要，领导者要给予爱护、鼓励和支持，并创造条件使其得以实现。五、正确调节教师的需要学校管理者在恰当满足教师合理需要的同时，还应做好教师需要的调节工作，以保证教师积极