数学课堂中学习习惯的培养

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1、培养学生在数学课堂上的合作意识《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”可见，合作学习是新课标倡导的一种重要学习方式和教学组织形式。然而，一年级新生，刚踏入校园，合作意识、合作习惯、合作能力几乎是零起点。清代刘蓉在《习惯说》里提出：“君子之学，贵乎慎始”，意思是说君子求学，贵在慎重地对待开始阶段的习惯养成。因此，一年级新生合作习惯的培养，尤其重要，摆在教师面前，无疑是一个难点，任重而道远。俗话说，千里之行始于足下，作为教师只能从零做起。下面我们就课堂上培养合作习惯的几种途径和举措谈谈自己的看法。一

2、、在倾听中培养合作习惯。一年级新生常常独善其身，只在乎自己，不在乎他人的言行。因此，学会倾听是最根本的合作。学会倾听是加强人与人之间的沟通，进行合作学习的有效途径。学生倾听什么和怎么倾听呢？我们想，学会倾听必须引导学生无论是老师在讲课时还是同学在发言时，都要认真聆听，耐心听完老师或同学的发言，尊重他人，再发表自己的意见。当学生个体想要评价他人的发言时要有自己的见解，不重复他人的话，当他人评价自己时既要做到认真聆听，虚心接受，努力改进，也要做到不盲目接受，应取长补短。明确什么时候听什么，什么时候怎么听，就可以养成良好的倾听习惯。学生在倾听中发现信息，整合信息，应用信息，在倾听中博

3、采众长，在倾听中验证了自己的想法，在倾听中分析了他人的对与错，在倾听中分享了他人的成果，在倾听中开拓了自己的思维，可以在倾听中有效地培养了学生的合作习惯。二、在讨论中培养合作习惯。讨论是合作学习的关键。当老师抛出一个问题时，由于学生个体受自身认知的限制，无法完全理解。俗话说：三个臭皮匠凑成一个诸葛亮。此时往往需要集体的智慧，进行集思广益，通过小组成员的相互讨论，最终形成共识，从而解决问题。如在执教《认识平面图形》时，我设计了两个图形：让学生数一数一共有多少个三角形、长方形和正方形？讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，

4、然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样的讨论，是在学生独立思考之后进行的，学生有话可说，有话想说，有话能说，大大提高了合作学习的效率。作为教师，应看准时机，让学生进行讨论，让讨论迸出智慧的火花，让学生体会到讨论的优势，让学生体验到讨论而解决问题后所带来成功的喜悦，让学生自觉地养成合作的习惯。三、在补充中培养合作习惯课堂作为交际的一个重要场所，为学生的表达搭建了一个平台。而同学之间相互补充，补充越完整，成果就越显著。如在教学《8的组成》时，我创设这样的情境：星期六，老师带一年级（1）班学生去华安灯光球场踢足球，准备带8个小足球去，可是用一个网兜又装不下，于是呀，老师

5、就把它们分别装在两个网兜里。你知道老师可能会怎样分装这8个足球吗？有的学生受思维的限制说可以一网兜装1个，另一个网兜装7个，但是这样的答案并不是唯一的，于是其他同学纷纷进行了补充，最终把8的组成一一罗列出来了。补充的过程，就是学生表达的过程，就是学生合作学习的过程。在相互补充中，教师培养了学生合作的习惯。四、在交流中培养合作习惯英国大文豪肖伯纳曾比喻：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。”这个比喻告诉我们这样一个道理，如果几个人

6、在一起交流自己的知识、思想就会促进每个人多学到一点儿东西。通过合作、交流，每个人很可能得到一个、甚至几个金苹果。数学作为一种科学语言，也是人类用于交流的工具，数学课堂教学中要培养学生能正确地应用数学语言表达自己的思想，掌握好数学交流工具，使学生在数学交流时说正确、说完整，说得合乎逻辑，说得简炼及尽量说得幽默。数学教学不能只是简单的“知识灌输”或“知识移植”，数学教学过程伴随着数学交流的过程。交流是合作学习中的重要表现形式。每节课交流的层面很多，包括学生与学生的交流，学生与小组成员的交流，学全与全班的交流，学生与老师的交流。每一层面的交流过程都是个体从狭隘走向广阔的过程。学生个体

7、思考后通过交流而成为集体智慧，彰显合作学习的功能。课堂上，交流的机会无处不在，教师应有意识地培养学生合作学习的习惯。五、在操作中培养合作习惯。很多数学知识都是通过分一分、摆一摆、拼一拼、画一画、拆一拆等动手实践后理解和掌握的。有些操作不是自己一个人能够独立完成的，需与人合作才可以完成任务。例如，教师请学生用学具盒里的数字卡片摆一摆家里的电话号码，学生在操作时，因为学具盒里的数字只有1～9，所以如果出现重复数字就不够摆，学生自然而然地想到了与同桌合作，小组合作，在不知不觉中与他人合作解决了问题