导学案模式在生物实验教学中的运用

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1、导学案模式在生物实验教学中的运用　　【摘要】众所周知，学案是从学生的角度出发，主要是告诉学生怎样学；教案则是从老师的角度出发，主要内容是老师应该如何教，而导学案的提出则同时满足了学生和老师的要求，将学案和教案有机的结合，已经成为新时代教学的必然要求。本文结合实际案例对导学案在生物实验教学运用的意义、反馈等方面做出了探讨。　　【关键词】导学案生物实验运用探讨　　【中图分类号】G633.91【文献标识码】A【文章编号】1674-4772（2013）09-023-01　　一、运用导学案的意义　　在生物教学中，实验教学无

2、疑是占有重要的比例，它不但能帮助学生直观的理解所学的知识更能培养学生的动手能力和合作能力，但由于当前大部分高中都存在教学指导思想落后、教学方法简单陈旧等问题，实验效果不能得到充分验证。因此在长期的教学中逐渐被老师和学生所淡化、忽视。久而久之，生物实验教学毫无疑问地成为了提高教学效益中最短的一块木板。所以，我们必须在思考中前行，利用导学案将实验教学效果最大化。　　课堂教学效益与工厂效益不同，它效益的高低不取决于量的多少，而是单位时间内老师教学方法和学生理解学习过程的综合体现。实验教学要求教师要有充分的时间和效益的观

3、念，即应以尽可能少的时间、精力和物力获得最好的教学效果，帮助学生暴露思维误区，形象化直观化的理解所学内容，并系统的提高学生的操作能力和团队合作精神。而其中导学案的地位在实验教学中逐渐得到显现。　　首先，导学案的引进落实了“新课标”要求。新课程标准不但要求学生通过多种渠道切实落实掌握书本中的知识，更要求教师教学过程中通过互相学习探讨分组合作共同解决如何将理论与实际相结合的问题，而导学案的提出正好契合了新课标的要求，旨在调动学生的主动性，激发学生的未完成性，保证教学统一性、规范性。老师通过前置性补偿和新知探索刺激学生

4、提出问题，进行课前思考，学生通过老师对简单步骤的语言性或图片式指导和对其中较难步骤的引导性示范顺利的进行试验，当在实验过程中有问题不能解决时，老师会通过提问的方式进行引领性的解答，这就会激发学生潜在的能量，通过自己的思考或小组的讨论解决问题。　　其次，导学案的引进顺应学生的学习心理。学生的学习应该是主动自发的过程，而不是一股脑的被灌输进知识。在实验教学时创设问题情景就是一种导学的方式，它能引发学生对问题的思考，产生一种我需要学习的心理倾向，这种心理倾向就可以称为认知。而认知的重要性是不言而喻的，用俗话说就是，强扭

5、的瓜不甜，只有学生认识到动手学习的重要性和必要性，才能结出学业上的累累硕果，否则学生接受知识的过程就不会是一场持久战，教学效益更是会事倍功半。所以说，“导”的过程就好比婴儿的学前教育，学生的学习心理就好比婴儿阶段的智力开发，一旦潜能得到释放，后面的事情也就水到渠成了。　　最后，导学案的引进提升了多方面的能力。这里，多方面可以从横向和纵向两个角度来说。纵向上，导学案不仅能帮助学生提高学习成绩，更是从能力培养、思维发散等多个方面对学生进行了提高；而横向上，导学案的提出不仅是学生们的福音，更是对老师的教学能力有了更深层

6、次的要求，实际上间接地对师资教学力量有不可估量的提升。　　二、导学案的应用　　下面以高中生物人教版中低温诱导染色体加倍的实验为例，讲解导学案在实际教学中的应用。　　首先，老师应根据实验设计导学案，导学案的内容应包括重难点解读、新知探究、学后反思等方面。例如：　　（一）重点难点　　（1）低温诱导植物细胞染色体数目变化的原理。　　（2）低温诱导植物细胞染色体数目的操作步骤。　　（二）新知探究　　（1）进行正常有丝分裂的植物分生组织细胞，在有丝分裂后期，染色体的着丝点分裂，子染色体在的作用下分别移向两极，最终被到两个子

7、细胞中去。　　（2）用低温处理植物组织细胞，使受到抑制，以致影响染色体被拉向两极，细胞也不能分裂成两个子细胞，于是，植物细胞染色体数目发生变化。　　（3）你还知道什么因素会引起染色体数量？.　　（三）学后反思　　接下来，老师应将设计好的导学案复印后发给学生，让学生根据书本或相关资料进行导学，并在课时开始之前回收批阅，根据学生预习的情况进行备课，有针对性的解决导学案中反映出来的问题。　　课中，老师应向学生明确教学目标，即通过观察洋葱的根尖细胞染色体加倍的过程了解染色体加倍的原理和机制。然后，老师可以先对实验进行简单

8、的引导性的示范操作并提出问题。比如：为什么要先用低倍镜观察？通过这个实验可以得出“低温能诱导植物细胞染色体数目发生变化”这个结论么？为什么？然后让学生以小组为单位依次进行诱导、固定形态、解离、漂洗、染色、制片等步骤，在实验后对问题答案进行验收，值得一提的事，对于答案，老师不可过分追究，无论对错都应该对积极回答问题的同学给予表扬，这样不仅可以激发学生参与课堂的积极性，更能赋