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1、共混法制备低熔点聚酯及其表征1、相关定义1.1、电解质相关概念表征的多样性4.4.1.1不同学生对不同电解质相关概念表征的多样性4.4.1.1不同学生对不同电解质相关概念表征的多样性我们对不同学生电解质相关概念的表征形式进行了调查,调查结果如表15所示。表15电解质相关概念的表征情况表征类型命题表征表象表征样例表征规则表征图式表征电解质相关概念频数比百分频数百分比频数百分比频数百分比频数百分比电解质830.50660.037540.32920.012190.116弱电解质760.46300.000400.244150.091330.201
2、强电解质850.51850.030690.42140.02410.006电解质溶液640.390160.098630.384210.12800.00合计(人数)308272264253电离380.23250.0301000.61200.12210.006完全电离910.555180.110150.091400.24400.000溶液导电120.073320.198100.0611100.67100.000电荷守恒150.09100.000230.141260.76900.000物料守恒170.10410.0601140.695320.19
3、600.000合计(人数)153562623181总计(人数)4618348836054分析高中生对电解质相关概念的表征形式,我们发现不同学生电解质相关概念的表征形式是多种多样的,命题表征、表象表征、样例表征、规则表征和图式表征等表征形式都出现在学生对电解质相关概念的表征之中。为了便于对电解质相关概念的表征进行研究,我们根据台湾学者邱美虹以及Chi等人对化学概念的分类将电解质相关概念分为物质性概念和程序性概念(见图4)。41分析统计结果我们发现,在电解质相关概念中,对物质性概念学生主要采用命题表征和样例表征的方式,而程序性概念学生除采用命
4、题表征、样例表征外,规则表征也是学生的主要表征方式。对于”电解质”这个物质性概念,50.6%的学生选择了命题表征,即”电解质是指在水溶液或熔融状态下能够导电的化合物”,32.9%的学生选择了样例表征,还有16.5%的学生选择了其他的表征形式。命题表征能够简洁明确地揭示概念的本质,是人们非常熟悉而且普遍的表征形式,学生频繁使用命题表征,一方面来自于学生对概念的机械记忆,重复再现概念定义,另外一方面也是因为学生比较擅长用语言文字来较为准确地表达概念的涵义。样例是选取一种具有典型性和代表性的事物或现象作为模版,学生会借助于这个模版与其他事物或现
5、象进行对照比较,来判断其是否属于某个概念。该表征方式是与教材呈现的文字语言描述相异的表征形式,调查访谈结果表明,这种表征方式来自于学生最初学习的相关内容,例如教师在讲解电解质概念时,通常会说大多数酸碱盐如NaCl、NaOH、HCl,因此,32.9%的学生看到”电解质”这一物质性概念,头脑中首先呈现的是具体的酸碱盐。又如教师在讲解”物料守恒”这个概念的时候,一般不会去阐述他的具体定义,而是更倾向于利用一个具体的例子来向学生讲解,如”在0.1molL-1的Na2CO3溶液中,物料守恒的表达式可以这样表示:[CO32-]+[HCO3-]+[H2
6、CO3]=0.1molL-1=1/2[Na+]”,因此由调查结果来看69.5%的学生记住了这个范例。这些范例成为了一个个经典样例,存储于学生的长图4问卷中选取的电解质核心概念的分类42时记忆之中,当学生需要使用这些概念的时候,学生首先调用的是这些样例。规则表征更多的用于对程序性概念的表征。如看到”溶液导电”这个程序性概念,67.1%的学生在头脑中首先呈现的是”如果溶液中存在自由移动的离子,那么溶液导电”。相对于命题表征和样例表征,规则表征是一种能力较高的表征方式,需要学生有较强的推理能力,对学生的要求较高,单纯的机械记忆在学习程序性概念的
7、时候就会显得力不从心,甚至会衍生出错误概念。1.2、电解质相关概念表征的逻辑性和灵活性邵志芳53在”概念的多重表征形式及其双极结构模型”一文中提出了概念多重表征形式的双极结构(见图5)。按照概念多重表征形式的双极结构,将学生对电解质相关概念的表征形式进行分类,同样发现存在着不同表征方式的灵活性和逻辑性差异。表16给出了学生对弱电解质概念的典型表征形式。从表16和对学生表征电解质相关概念的方式的统计研究中发现,学生对电解质相关概念的表征方式中,命题表征和规则表征的逻辑性最强,这些命题表征是教材上或老师课堂讲解过程中经常呈现的,这些概念科学严
8、谨,但如果学生仅仅是记忆性地掌握了这些概念,必然会在应用中存在53邵志芳.概念的多重表征形式及其双极结构[J].华东师范大学学报(教育科学版),2006(4)图5概念多重表征形式的双极结构模型
