关于农村学校学生良好预习习惯养成的研究

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1、关于农村学校学生良好预习习惯养成的研究关于农村学校学生良好预习习惯养成的研究关于农村学校学生良好预习习惯养成的研究　　　一个良好的的学习周期应当涵盖预习、听课、作业练习、应考反馈、复习等内容。其中以听课为主干，环环相扣才能形成高效的学习方式[1]。由于小学生本身存在很大的惰性，很难进行完全的“主动学习”，同时由于家庭等因素，农村小学生课后的“被动学习”也有着诸多阻碍[2]。为此，以教师引导为主，逐渐让学生养成合理学习模式更利于在农村小学推广。 　　二、学生调研 　　本调研以广西百色市田林县潞城中心小学三年级3班数学课程为对象

2、，持续一个学期的进行实验性教学工作。该班级具有农村小学中留宿生与走读生并存的特点，学习成绩比较分散，包含高分段、中分段及低分段的学生，同时学习积极性也有巨大差异。 　　1、问卷调查法 　　以全班级64人为调研对象，制定合理的问卷调查表比如学生的家庭距离、学习成绩、学习主动性等信息，统计并划分出10个学生小组。每一组选出一位小组长，小组长由阶段教学中进步最大的学生担任，主要负责组织课后学习工作。 　　2、家访、谈话调查法 　　除了调查问卷外，还有必要进行与家长、学生的个别谈话或抽样谈话，了解学生及家长对本课题研究内容的看法和建

3、议。同时掌握学生的家庭学习状况，尤其是走读生，没有借宿生在校的氛圍，对课后小组学习的限制性很大，故需要对家庭较近的进行分组，此外，要从学生人身安全为重点考虑因素。 　　三、制定教学方案 　　由于低年级学生在思维上存在自我约束能力的缺陷及认知程度不够深入，很难形成持之以恒的课后学习目标，教学上还是依赖于教授及家庭的指导。而高年级学生一来学习习惯比较定型，同时也需要忙着备考。故中年级学生作为“被动学习”迈入“主动学习”的过渡时期最为合适[3]。在教学方案中，应当保留原有的“被动学习”方法，可以以课后作业的形式体现出来，同时还需要

4、留给学生一定的思考空间，让其形成主动认知的良好行为习惯。 　　1、制定课前预习任务 　　老师首先要制定课前预习任务，并留出两到三个问题，鼓励学生以小组为单位一起学习，共同讨论，解决问题。同时小组长负责组织团队学习，充分发挥学生之间的互学互助关系，鼓励同学们相互提问，同时把解决不了的问题带回课堂向老师提问。 　　2、任务检查 　　因为习惯的养成是一个很漫长的过程，教师在授课过程中，需要进行课题提问，以监督孩子们学习，帮助同学们将预习的良好习惯持之以恒。但最终的目的是要学会放手，逐渐让同学们自主去预习，自主发现课本中的问题，而教

5、师应当扮演着引导者的角色。对于学生课堂上提出的问题，要积极的解答，同时应当肯定同学们勇于提出问题、发现问题的行为。 　　3、沟通交流 　　在完成阶段性的学习任务后，需要进行充分的沟通工作，并及时通过学生的反馈，合理改善课前预习任务。尤其是差生，可能本身对学习就存在惰性，在小团体中，如果不能跟上节奏的话，其态度将会越来越消极。交流工作应当放在这一类学生身上，确保提高整个团队的教学质量水平。可以鼓励一些成绩好的学生带领成绩较低的同学学习，同时教师应当对其给予鼓励，以增加其学习的兴趣及动力。 　　四、教学成果 　　起初，在本次的实

6、验教学中，绝大部分的学生都能完成最初步的教学任务要求，在课后展开积极的学习讨论，完成教师布置的预习任务。但只有极少数学生能提出问题，大部分学生则只是被动参与过程，整个团队应处于被动学习的模式。 　　而随着时间的推移，老师与学生进行交流讨论渐渐深入，并逐步完善教学预习任务，鼓励那些积极发现问题、提出问题的同学，而对那些消极对待的学生要予以及时的教诲，帮助其参与到团队学习的过程。 　　一段时间后，学生对于课堂学习的积极性有了显著提升，对于课堂上的知识点也更易接受理解，大大提高了同学们的学习热情，很多同学都有了学习成就感。在预习过

7、程中，虽然仍旧需要老师参与，但对于老师的依赖性已经有了明显的降低。老师俨然从一开始的主导地位，逐渐转变为引导者。 　　在期末的测试中，该班级整体上都有了明显的进步，尤其是对于中、低分段的同学进步更为明显。这个现象得益于同学们在课堂上更为积极的学习，主动的吸收知识点。由此可知，一个良好的预习习惯，　　联盟　　确实能加大学习热情，提高学习过程中的成就感，从而提高同学们的课堂效率及成绩。 　　结语： 　　在本次实验教学中，教师首先充当着主要作用，工作的重心在于“怎么教”迫使学生进行被动的吸收学习，而后通过及时的沟通，更新教学方案确

8、保对于每一个小组都有针对性的指导。渐渐地，给同学们留出思考的空间，让学生是思维转变成“怎么学”。经过这一系列的预习指导工作，已经初步的形成了课前预习工作，在某种程度上达到如叶圣陶先生所说的“教是为了不需要教”，即所谓的“主动与被动学习并存”的模式。