化解学生的疑难问题的技巧分析.doc

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1、化解学生的疑难问题的技巧分析一、肯定不取笑由于受认识水平的限制，学生在阅读中会受到个人阅历等因素的影响，在质疑中会提出一些古怪或简单的问题，甚至是一些可笑的问题，教师应首先肯定他的勇气，然后再加以引导。细小而不渺小。教学《荷塘月色》，在讨论“作者写到了荷花的色美、味美（味香），说说它们美在哪里，哪一个更美？”时，一个学生向老师质疑：夜晚到荷塘，看到“弥望的是田田的叶子”可以，怎么在“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花”甚至“羞涩地打着朵儿的”也看得清楚，这符合事实吗？这个问题一提出，平静的教室像油锅里放了一把盐炸开了，有赞同的，有不赞同的，很快就有学生站起来回答。尽管答案不太使人满意，但

2、也在情理之中。事实进一步表明，学生当中潜藏着极大的爆发力，他们在回答老师问题的过程中，也会自己发现问题，且能从细微处着眼，如果坚持下去，读书时经常问一问为什么，那么，他也就会学习了。平淡而不平凡。讨论《祝福》中的人物形象时，一个学生围绕鲁四老爷这个人物一口气提了四个问题：鲁四老爷对祥林嫂有没有同情心？他是个有权有势的人，祥林嫂婆家来抢祥林嫂时，他很恼火，连说“可恶”，却未作阻拦，最后还是让他们把人抢走了，这说明了什么？对于祥林嫂的死，他有没有责任？如果有，责任在哪里？这些问题看上去很平常，但只要细细探讨，每一个问题都与课文主题有关。这说明学生阅读时，已走进了课文，走进了作者，如果真正把这

3、些问题弄清楚了，也就读懂了课文。古朴而不古怪。教学《药》，课上引导学生提问，一位平时不爱讲话的女生怯生生举手：“人血馒头怎么能吃呢？”尽管这个问题很简单，我当场给以鼓励，表扬她真勇敢，很有创见。她很受感动，接着，她连续提出了几个相关的问题。那天，她在周记中这样写道：“今天我鼓足勇气，试探性的提了问题，虽然很简单，没想到老师给了我很高的评价，从来没有这么高兴过，好像尝到了成功的甜头，其实，提问题也并不复杂，只要胆大，深入阅读就可以了。”单纯而不单调。在引导学生解答问题的过程中，教师要保护他们的积极性，切不可给学生错误观点扣帽子，无原则地强调答案一致。教学《记念刘和珍君》，在分析“我独在礼堂

4、外徘徊”时，提出“为何徘徊”，有个学生理解为里面人多，作者出来透透气，引起一阵哄堂大笑。我及时打圆场说：“这个同学说得不错，对学生突然遭受当局枪杀，作者心里很难过。他从这个事件中看到了什么？又想到了什么？”学生冷静下来，顺着老师的话思考，思路渐渐明朗起来，那个抢答的同学脸上也阳光起来。二、讨论不跳跃质疑不是目的，释疑解惑才是学习的归宿。讨论中，教者应充分发挥主导作用，及时发现具有讨论价值的实质性的问题，抓住学生思维最佳状态的“火候”，层层质疑，逐步搭桥，点燃他们智慧的火花，使之到达知识的彼岸。梳理，由浅入深细探讨。教学《阿Q正传》，学生阅读课文，思考“阿Q究竟是怎样的一个人”3，并要求学

5、生提出疑难问题，全班共提出了100多个问题，其中比较有深度的问题16个。我把这16个问题分为五大类：文章环境描写的作用是什么？阿Q的性格怎样？这个性格产生的根源是什么？作者塑造这个人物形象的目的是什么？阿Q的死说明了什么？组织学生讨论、解答。在此过程中，凡是涉及到的小问题也顺便解答一下，同学们感到他提的问题，老师重视了，在心理上产生一种满足感。化解，以问答疑促思考。学生质疑，虽出自一人之口，但反映了多数学生的思考方向，容易激起学生探讨的兴趣。教师应抓住这类问题，进行启发诱导，进一步激发他们的探讨欲望，点燃他们发现问题的导火线，通过有效的课堂讨论，提高他们解决问题的能力。教学《一碗阳春面》

6、，学生提出了一些不理解的问题，也提出了一些有深度的问题，如：文中为什么三次写那女人穿着“不合时令的斜格子的短大衣”？面馆老板为什么不给他们多下两碗而是就给了他们一碗，并且增加分量？这母子三人早已离开了札幌，为什么时隔十年还要专程赶来吃阳春面？第一、二个问题涉及到教学重点，第三个问题直接涉及到教学难点，教者引导学生对这些问题作深入地讨论。对第一个问题，作进一步提问：“每次来时，那女人的处境是不是相同，心理有没有发生变化？”对第二个问题作如下追问：“老板有没有同情心？他这样做的用意是什么？”对第三个问题作如下问：“他们这么多年没来干什么去了？为什么时隔十年还到这里吃阳春面？”这样追问，就可使

7、学生体会到课文的许多言外之意，对课文有更深层次的理解。三、回答不绕道孔子在长期的教学实践中创造了“叩竭法”，他对学生提出的问题，有时并不直接作答，而是尽力就问题的正反两方面来诘问发问者，让发问者竭力思考，逐渐找出正确的结论。这种方法对于调动学生的主观能动性，培养学生运用已有知识推求未知结论的能力大有好处。化整为零。《〈呐喊〉自序》是一篇书序，学习有一定的难度。学生提出了这样一个问题：“鲁迅在文中多次提到‘寂寞’，他为什么寂寞呢？”这