提高课堂教学效率之我见.doc

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1、提高课堂教学效率之我见摘要提高课堂效率就是在有效的时间内通过师生的默契配合形成合力而达到取得最佳教育教学效果，即让学生在最短的时间内获得最大的收获。课堂教学效率的提高是师生共同努力的结果。　　课堂教学是教师完成其“传道”、“授业”、“解惑”任务的主要场所，是学生完成学业，发展智力，丰富情感，形成高尚审美情操的主要阵地。早在300多年前，捷克教育家夸美纽斯就指出：“寻求并找出一种教学方法，使教师可以少教，但是学生可以多学。”这种以“少教”达到“多学”的愿望，是历代教育工作者孜孜以求的目标，这种目标的追求实际上就是我们今

2、天所说的教学效率。　　1转变教育观念　　有时候我们教师把自己当作演员，只管自己表演，而不注意调动学生的积极性，教师在讲台上振振有辞，手舞足蹈，而学生在下面很木然，很被动。在这种情况下，我们就要想办法让学生发挥他们的创新意识和能力。这就要求教师成为引导学生主动参与的组织者。这里所说的组织者，好比谈话节目的主持人，而不能像维持纪律、不断施加压力的监工。作为主持人，我们的首要任务是营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围，创设一个能引导学生主动参与的教学环境。　　2有效备课，提高课堂教学效率的前提　　2.1认真研读课标、教

3、材　　首先要通读教材，了解教材的编排体系，把教材所涉及的知识进行归类，形成知识结构，掌握各部分的结构，认识各知识之间的阶段性、连续性，确定所教教材在本学科体系中的位置。其次，教师要对教材进行分析，确定重点与难点，把教材的知识变成自己的知识。　　2.2优化课堂结构　　合理调整各个教学环节的时间，课前的20—25分钟是学生学习的最佳时间，所以新知的教学必须要在课前的20—25分钟内完成。坚决杜绝满堂灌，学生已经会了的不讲，学生自己能看懂的不讲，教师怎么讲学生都不会的坚决不讲。事实证明，满堂灌的教学效益是极低的。　　2.3

4、备学生　　学生是上课的主体，因此要了解学生的知识水平，理解能力，提出问题和探究问题的能力，才能适时调控，恰当引导。让学生们学有所得，学有所乐。　　3有效提问，提高课堂教学效率的关键　　3.1提问要有启发性　　提问要促进学生思考，要减少或避免走过场的应答式提问——简单地问“对不对”、“好不好”这种应答式的提问，思维的含量很少，表面热闹，价值不大，而这样的提问在教师实际课堂教学中大有存在。　　3.2提问要难易适度　　提问要根据学生的实际水平，不可过浅，以免走过场；又不可过难，以防学生产生畏难情绪。教师应把大的、难的问题分

5、解为一个个具体的小问题，以减小每次提问的难度，减小提问之间的坡度，让学生“跳一跳，够得着”。对于学生的回答或提问，教师要给予适当的鼓励，让他们找到自信，错了也不要批评，教师要善于保护学生的自尊心。3　　4指导学法，提高课堂教学效率的保障　　4.1指导学生预习的方法　　从平时教学中观察，我们不难发现有些学生的预习积极性不高，效果不佳，影响了课堂教学效果。一部分学生在课上只是被动地接受教师的讲解，没有深入思考，回答问题不全面、不深刻。分析其原因：学生没有掌握有效的预习自学的方法，学习的自主性、主体性没能充分的发挥。这样一

6、来，学生自身蕴含的丰富的潜在能力没能得到充分发挥，禁锢了学生思维发展和智力开发。在具体教学中，安排学生从以下方面进行预习，效果显著。　　（1）明确目的。开始时给学生布置预习的范围，帮助学生找到重点、难点，以后逐步给学生布置预习提纲。心理学研究证明：带问题读一遍比不带问题读五遍效果要高。这种学习主动积极，效果当然高了。（下转第131页）（上接第104页）　　（2）鼓励质疑问难，学做预习笔记。学生预习时，除了了解教材知识外，还应鼓励学生大胆质疑，并把弄不懂的问题记下来，为上课时弄懂这些问题做好思想准备。　　（3）教给“圈

7、、点、批、注”的预习方法。培养学生的自学能力，就是要让学生学会“站在书上看书”，首先要学会对书圈、点、批、注，把看了书的感想、想到的问题批、注在书上。宋朝学者朱熹读书时喜欢用各种彩色笔做记号，初读时，把有体会的地方用红笔画出，再读时用青笔画出，以后用黄笔，最后用黑笔，他说这样可以“渐渐向里寻到精英处”。做记号的方法对学生也是非常有用的，因此，学生可用自己喜欢记号标出重点、难点和不懂的地方。　　4.2指导学生听课方法　　听好课是学生获得新知识、发展智力的中心环节。一个学生学习成绩的好与坏，很大程度上取决于在课堂上听懂多

8、少，当堂消化多少。听懂的多，消化的多，课后做起作业来时间用得少，心情也轻松；相反，如果没听好课，课后做作业不但费时间，还会感到学习有压力，时间长了，就会对学习产生厌学怕学情绪。所以，对学生进行听课方法指导，让学生明确听课目的，听课时要集中注意力，要指导学生学会动脑思考，将知识进行分析、归纳、整理以便加强记忆，动手将重点内容做笔记以备复习。　　4