《大学物理》双语教学探讨

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1、《大学物理》双语教学探讨《大学物理》双语教学探讨《大学物理》双语教学探讨《大学物理》双语教学探讨《大学物理》双语教学探讨《大学物理》双语教学探讨《大学物理》双语教学探讨第14卷第6期2004年6期海军院校教育EducationofNava1AcademiesV0L.14.NO.6Nov.2004《大学物理》双语教学探讨陈聪李定国周骏康颖(海军工程大学,湖北武汉430033)摘要:通过开展《大学物理》双语教学研究与实践,把握双语教学对师资,学生,教材,教学手段,环境创设的要求,探讨双语教学的目标,双语教学

2、课堂模式及双语教学效果评价方法等基本问题,取得了一些经验和体会.关键词:双语教学;教学实践;教学研究中图分类号:G642.0文献标识码:A《大学物理》是研究物质最基本最普遍运动形式及相互转化规律的科学,是工科大学一门重要的必修基础课,教学内容与学生实际生活体验较为接近,同时对课堂语言要求相对较低,比较适合开展双语教学活动.因此,在2003级教学中,我们进行了《大学物理》双语教学的模式研究与实践.研究内容包括双语教学对师资,学生,教材,教学手段,环境创设等提出的要求;双语教学的评价;双语教学目标;双语教学

3、课堂模式等,取得了一些有益的经验和体会.这些工作对于探讨双语教学的理论价值和课程定位,推动双语教学实践的发展,建立双语教学模式,发挥双语教学在培养全面发展的复合型人才中的作用大有裨益.一,教学实践活动的开展根据教学情况,我们是在一个有126名学员的合班,第二学期的大学物理中进行试点教学的.这些学员有一定的物理基础,基本熟悉了大学物理学习方法.实践中我们进行了问卷调查,主要教学环节的双语准备和课堂教学实践.1.课前准备.由于学员人数众多,在开课之前,做了一个问卷调查,内容包括三个方面:第一学期物理课成绩,

4、英语成绩,学员心目中的双语课堂教学形式.基本情况是:第一学期物理课成绩不及格率1O.5,6O～7O分占67,7O分以上22.5;英语课成绩不及格率4,6O～70分占71,7O分以上25.对双语教学的看法,21的同学觉得没必要开展双语课堂,认为大学物理课程比较难学,对自己的英语水平也没有信心,还是专注学好课程本身比较实际;70的同学非常欢迎,充满了好奇心,认为既可以学习物理又可以加强自己对英语的学习,建议中英文交替使用;9左右的同学建议用全英语教学.分析可以看出,建议用全英语教学的同学全部是英语成绩相当不

5、错,物理课成绩也不差的同学,所占比例很小.由于工科大学物理内容繁多,注重思考,考虑到全班同学物理基础和实际反映情况,结合学期教学计划和大纲要求,我们将双语教学基本定位于中英结合,强调英语,突出应用,灵活机动.即授课内容包括专业词.汇,定理定律,部分例题,小结全部英语化,课堂上英语的使用则可以随时随地根据需要使用,而对于专业词汇的解释,定理定律的物理意义等则倾向于用汉语解释.这样做的目的是保证教学基本内容的落实,达到课程教学目标,同时通过教学实践的尝试发挥双语教学的作用.2.双语课件,物理专用词汇的制作及

6、参考书目的选定.为达到双语课堂的要求,我们特别编制了①收稿日期:2004—9—28②第一作者简介:陈聪,海军工程大学物理教研室副教授.56海军院校教育2005年近2000个《大学物理》专用词汇表,供学生参考,并编制了课堂教学双语课件.选择美国HughD.Young,RogerA.Freedman的《SearsandZemansky’SUniversityPhysics》原版教材作为参考书推荐给学员.3.全英文小结.每一章都编写了英文小结,发给学员复习参考.其中,包括Roadmap(学习关系图),Main

7、concepts(主要概念),Mainrules(主要规律),Maincalculation(主要计算),Mainderiva—tion(主要推导),SeIf—study(自学内容),Exercise(习题),Demandedmathematicaltools(要求的数学工具)等.4.双语课堂教学.最关键的是双语课堂教学的开展.我们在课堂上除了坚持课前制订的原则,更主张尽量多用英文讲解,以及中英文的随意切换.特别是板书,由于有了多媒体课件,板书减少,这样除了符号运算,画图外,板书均一律强调用英文书写.在

8、讲解过程中凡涉及本课程或者是其他学科中的专业用语均提倡运用英语表达.5.教学情况反馈调查.经过近一个学期的教学实践后,为了解学生的情况,我们进行了第二次问卷调查.问卷内容包括物理基本概念的理解程度,基本方法的掌握程度,课堂中英语应用比例恰当程度,对学生学习生活的影响作用等.反馈情况表明,70学员自认为采用上述双语教学以后,课堂信息量增大,大大增加了专业词汇量,需要投入更大精力和更多注意力,需投入更多时间进行预习和对课堂内容的消化;20左右的