《科学》教师与我的成长.doc

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1、《科学》教师与我的成长【摘要】在新课程改革的春风到来时，我就与《科学》教师联系在一起，在《科学》课堂教学实践中使自己逐渐地成长，同时让我产生了对《科学》课堂教学一些理解和感悟。其中主要有：经过三年的《科学》课堂教学实践，感悟到要当好一名《科学》教师：首先要重新审视自己对课堂教学思想认识的境界，即把《科学》课堂教学看成一门教学艺术来研究；二是在新课程理念指导下对教学评价认识的改变，即在课堂教学中要重视对学生学习过程的评价；三是在课堂教学中要时刻滋长着“幽默”细胞,增强对学生学习《科学》的吸引力；四是关注《科学》课堂教学在传授知识的同时，更要重视对学生学习方

2、法的指导。【关键词】思想认识的境界　教学过程的评价　“幽默”细胞　学习方法告别三年的英语教学生活，踏着新课程理念的脚步，我成为一名《科学》教师，充实地走过了三年多的《科学》教学生活。在三年多的《科学》教学中，始终带着一颗“热忱与自信”的心去驾御《科学》教学这辆列车，以汗水作帆，用激情导航，为做好一名《科学》教师努力奋斗。回顾这段教学生活，曾发牢骚、有时感到困惑和焦虑，但渐渐地体验到了一些《科学》课堂教学的感悟和认识，使我走向《科学》教学的成长之路。下面谈谈本人在《科学》教学中体会到的几点教学感悟，目的是想借此机会得到同行们的帮助，更好地促进自己的教学成长

3、。一、要重新审视自己对课堂教学思想认识的境界，即把《科学》课堂教学看成“一门教学艺术”来研究以前一直有着一种不成熟的思想：以为当一名教师只是为了完成教学任务，每天重复着相同的生活，做到“师道、传授、解或”就可以了。可是成为一名《科学》教师后，渐渐感觉到了在这种思想认识下当教师很累，在课堂上经常会有“疲劳、枯燥、乏味”之感，无法感受到教学的快乐，产生对教师职业的畏惧。在新课程理念的潜移默化影响下，内心产生了触动，让我对《科学》教师应达到的思想认识的境界有了重新的审视和提升。以往认为理科教师所教课程一般是动脑加工、搞计算、把知识进行分析、使之条理化，渐渐地课

4、堂教学变得静悄悄、死气沉沉，使学生的思维灵敏性、广阔性受到了限制，从而在课堂上学生分享不到学习的快乐。如今我对课堂教学的思想认识是：理科教师应用高瞻的思想去认识、看待《科学》课堂教学，把她看成“一门教学艺术”来研究。《科学》课堂教学可以像美术家、音乐家那样浪漫，甚至像文学家那样进行文学创作,每天都去创造新的教学方法，不会感到教学生活的劳累和厌倦，享受工作的乐趣；在点滴的积累中，有了教学的从容、新的发现、新的领悟、新的收获和新的快乐！人应是先有思想，后有想法，然后才产生触动，最后就会变成行为，行为长久的坚持就转变成习惯，有了良好的习惯就会成为一位优秀、杰出

5、的人。作为一名《科学》教师就应以做一名优秀、杰出的人为追求的目标，从思想认识开始，把《科学》课堂教学看成“一门教学艺术”来研究，把她作为自己崇高的思想境界来追求；用这样的思想鞭策自己：“4要对自己说要干就要干得强，干得好，要是没有这点狠劲，就是混混的”，否则你就容易把《科学》教师作为谋生的一种手段，就会感到教师生活的单调乏味。《科学》教师有了这样思想境界的支持，就会容易做到创造性的教学，会不墨守成规的教，会不断的否定自己，对自己不断地提出新的追求，进而在《科学》教学中真正领悟到当一名《科学》教师所带来的快乐。二、在新课程理念指导下对《科学》教学评价认识的

6、改变，即在课堂教学中要重视对学生学习过程的评价在新课程改革教学理念的指导下，课堂教学方式发生了很大的转变，尤其是教学评价方面的改变最大。如果课堂教学是一门艺术，那么教学评价就是这门艺术的调味剂和平衡的杠杆。随着课改不断地深入使教学评价方式由“教师的教”来评价“学生的学”转变成由“学生的学”来评价“教师的教”；而且教学的评价更关注的是全面了解学生的学习状况、激励学生的学习热情，促进学生个性的可持续发展，即从“应试教育”中看“分数”结果的评价，转变成重视学生学习过程的评价，从而指明了教学过程的评价本质功能是促进人的发展。几年来，我的教学评价实践一直十分重视“

7、学生的差异性”这一特点，尽量运用多元评价标准去量化学生的学习过程。最成功的是在平时教学中时刻关爱“学困生”的学习状况，用“多一把尺子就多一批好学生”的态度去衡量每一位学生。如果一名教师不去关心课堂角落里的“学困生”的学习情况，那么他们在三年的初中学习生活中还有什么可值得留恋和回味呢？他们将会产生怎样的心理障碍呢？我想他们肯定会有可怜、自卑等感受；若是这样我的内心肯定有不安和不可饶恕的感受。所以，在平时的教学中就给自己戴上一付“我们的每个学生都是独特的、出色的，他们身上总有一些金子会发光的”的眼镜，从多角度去挖掘、观察、接纳自己的学生，寻找和发现他们身上的

8、闪光点，从而激励他们对学习树立起信心，渐渐让他们认识到自己的学习潜能。《科学》教