对技能课程教学设计的实践思考

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1、对技能课程教学设计的实践思考[关键词)技能课程；教学设计；意义；现状：策略技能课好上，但上好却很不容易。学生知识水平参差不齐，兴趣爱好各不相同，如何把学生吸引到教学中来，让学生乐学、好学，是每一位技能课程教师急需解决的问题。本人在教学实践中发现教学设计可以有效帮助教师上好技能课。教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，并将教学诸要素有序、优化安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目标，以解决教学问题为宗旨。在教育技术的研究范畴中，教学设计被誉为“对整个教育科学领域

2、具有巨大理论贡献”对技能课程教学设计的实践思考[关键词)技能课程；教学设计；意义；现状：策略技能课好上，但上好却很不容易。学生知识水平参差不齐，兴趣爱好各不相同，如何把学生吸引到教学中来，让学生乐学、好学，是每一位技能课程教师急需解决的问题。本人在教学实践中发现教学设计可以有效帮助教师上好技能课。教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，并将教学诸要素有序、优化安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目标，以解决教学问题为宗旨。在教育技术的研究范畴中，教学设计被誉为“

3、对整个教育科学领域具有巨大理论贡献”的一个范畴，它作为知识形态要素的核心成分在教育技术学科体系中占据着重要地位。一、技能课程教学设计的意义除了学习理论知识外，技能训练也是职业教育的主要教学内容。有些培训机构要求受训者通过一段时间的学习和训练后达到国家规定的技能等级标准。这就对学习效果和学习过程的开发、设计及评价提出了新的要求。教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行方案、评价试行结果最后对方案进行修改的过程。教学设计也就是教学系统设计，它把课程设置计划、课程大纲、单元教学计划、课堂教学过程等看

4、成是不同层次的教学系统，并把教学系统当作它的研究对象。教学设计作为一个系统计划过程，它具有应用系统方法研究、探索教学系统中各要素之间的联系，并通过一套具体的操作程序来协调，使各要素有机结合最终完成教学任务的功能。而系统计划过程中的每一个程序都有相应的理论和方法作为科学依据，每一步“输出”的结果均是下一步的“输入”，上一步又都从下一步的反馈中得到检验，从而使教学设计具有很强的理论性、科学性和实践性。比如具体到某一技能的教学，首先要分析学习目标和学习内容，还需要对学生进行分析，诸如他们具有哪些理论知识、掌握程度如何，目前还缺乏哪些知识、技

5、能，他们的心理状态，他们的共性和个性等。正确分析上述情况后，便可制定具体的教学计划。在教学过程中要不断地进行反馈，及时地调整教学计划，这些都是提高教学效率的有效措施。二、技能课程教学设计的现状许多职业院校在推广技能课程教学设计的过程中遇到了一些问题。我重新审视教学设计的理论与实践，思考了教师不愿意、不会用自己的“看家法宝”的原因，主要有以下几点：教学设计的理论与实践同我国的教育实况有差距；教学设计的操作性不强；教学设计观念狭隘，抑制了师生的创造力；教育行政主管部门的推广力度不够；教师在教学中运用教学设计的积极性不高且方法不得当；与教学

6、设计相配套的教学设施不完备。三、优化技能课程教学设计的策略技能课程缺少的不是先进的多媒体课件技术，而是独具匠心的教学设计。教学设计的成败关系到技能课程的教学质量，容不得丝毫马虎。那么，如何改变技能课程教学设计的现状呢?1　从教学实际出发，开发有特色的教学设计模式。教学设计是一门实践性很强的教学技术，其目的在于应用，教学是教学设计生根发芽的土壤，离开了教学实际，教学设计就成了无源之水，因此，对教学设计模式的研究尤为重要。教学设计应该紧密结合技能课程的特点、现有的教学环境、学生的特点、课程特点等，比如网络技能课程和一般课堂课程的教学设计就

7、有许多不同之处。网络技能课程强调交互性、共享性、协作性和开放性，这是传统教学所缺少的，因此在网络技能课程的教学设计中，我们不但要关注一般教学设计模式中的各环节，同时也要关注网络环境下的交互协作、资源共享等特殊环节，使教学设计能有的放矢，正确指导教学。2　增强教学设计的实践性。增强教学设计的实践性有两条途径：一是简化过程。二是使各环节具体化。教学设计有分析、制定策略、评价三个核心要素，教学设计应该主题明确、简明扼要、从实际出发，这样便于教师掌握教学设计的重心。其实质是强调以学生为中心，分析、制定策略、评价都围绕学生的学习活动展开，因此，

8、在教学设计前期分析中首先应分析学生，然后分析教学内容，分析之后再制定教学策略，策略的制定是教师创造性工作的体现。最后的教学评价过程是必不可少的，教师可以采取多种方式进行评价，评价的结果不再单纯作为衡量学生优劣的标准，更多